《藥品檢驗技術》課程現(xiàn)狀與改革綜述

張 博 李 偉 張萬隆 王松偉 蘇冬梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053）

《藥品檢驗技術》課程現(xiàn)狀與改革綜述

張 博 李 偉 張萬隆 王松偉 蘇冬梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053）

本文分析了包括教學資源、教學手段、評價方法在內(nèi)的當今高職藥品檢驗技術課程教學中存在的諸多問題。并綜述分析了目前高職藥品檢驗技術課程教學中的新方法和手段，為今后相關問題的研究做了鋪墊。

藥品檢驗技術；課程改革；綜述

藥品檢驗技術是在基礎化學和藥物化學等課程基礎之上而設置的藥學專業(yè)核心課程。本課程的任務是以學生為中心，以符合崗位和職業(yè)特征為標準，指導學生牢固樹立藥品質(zhì)量第一的觀念，按照國家藥品質(zhì)量標準和規(guī)范，利用不同分析方法，對藥品質(zhì)量進行鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定，以期提高藥品質(zhì)量的科學管理水平，為從事藥學專業(yè)的崗位工作奠定良好基礎。為了保證學生畢業(yè)后能夠更快的適應醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢驗部門的工作要求，本課程的教學必須要注重知識理論與工作實際的結合、強調(diào)基本操作技能的培養(yǎng)，使學生通過本課程的學習能夠熟練掌握藥物檢驗技術基礎知識，學會基本檢驗技能，并能夠依據(jù)國家藥品標準對藥品進行全面的質(zhì)量分析。這就要求教師必須不斷更新教學內(nèi)容、豐富教學手段、改進教學方法，采取合理的考評辦法，充分培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，讓學生由“讓我學，讓我做”轉化為“我要學，我要做”，真正提升學生藥品檢驗的綜合能力。本文就現(xiàn)在本課程出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀進行分析和討論。

1 高職藥品檢驗技術課程教學中存在的問題

1.1 教材不適合當前的教學需要：當今市面上大部分教材還是以學科知識體系為主，只是對難以理解的知識點簡單的刪除，理論知識過多，而實踐內(nèi)容不足，不利于培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力，不符合當代職業(yè)教育理念，不適應于當今高職高專教學的需要。

1.2 教學方法陳舊：個別教學人員深受傳統(tǒng)學科體系教學觀念的影響，只注重理論知識的教學，忽視檢驗技能的培養(yǎng)。教學內(nèi)容側重于藥物的結構分析、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查和含量測定等，使課程教學難以選用項目教學、教學做一體等適合高職學校學生的教學方法，不利于學生分析解決問題能力培養(yǎng)和實踐技能提高。

1.3 評價手段單一：以往的評價方式比較單一，多以筆試考核為主，較少采用口試、操作考試等方式進行?？荚嚨膬?nèi)容局限于教材中基本知識和概念，缺乏對學生綜合能力和實踐素質(zhì)的考察。

2 目前高職藥品檢驗技術課程教學中的新動向

2.1 教學內(nèi)容的改革：高職教育的核心目標是要保證高職學生就業(yè)競爭力，要想實現(xiàn)這一點，就必須了解企業(yè)的需求，使藥品檢驗技術課程的教學以企業(yè)需求為導向，課程的內(nèi)容為崗位需求而服務，為此一些學校開展了調(diào)研活動。陳靜[1]總結了與本課程密切結合的藥物檢驗工的11個核心技能，包括：藥品取樣；原輔料常規(guī)理化檢驗；藥品制劑檢驗；藥品微生物檢定；檢驗數(shù)據(jù)記錄和處理；檢驗儀器的使用、檢查和維護；相關知識的學習等。這為課程內(nèi)容改革提供了依據(jù)，使藥品檢驗技術課程更能適應崗位需求。楊舒[2]提出要制訂突出學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程標準，提高課程教學質(zhì)量。他認為應該以藥物檢驗實際工作任務及各項檢驗操作技術為基礎設計制訂課程標準，細化課程教學內(nèi)容，注重對學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而有效的提高教學質(zhì)量。

2.2 教學方法的改革：李順康[3]提出啟發(fā)式、引導性的教學方法，即在教學前學生依據(jù)教師布置的學習任務，已經(jīng)設計了學習方案，并且已熟悉相關理論知識和檢驗步驟，然后教師對所提問題進行講述，再由學生根據(jù)自己的理解和設計動手操作進行檢驗，讓學生在學中做，在做中學，充分發(fā)揮學生的自主性。

于淼[4]等采用“工作任務驅(qū)動項目和崗位模塊”教學模式，將工作過程的每個項目確定為一個崗位模塊。共確定了查閱資料、設計方案、藥品取樣、真?zhèn)舞b別等7個崗位模塊，每個模塊再分為若干個工位。首先由指導教師下達指令，組織學生分組并分配任務，指導學生查閱資料并設計檢驗方案。在此基礎上，將學生分為若干個小組，分別在藥品取樣、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測定、生物檢定各崗位模塊進行訓練。他們鼓勵學生參加實驗課的課前準備工作，以提高學生的思考能力和動手能力。在學生做檢驗的過程中把錯誤和正確的操作拍攝下來。進行討論，反復練習，達到熟練的目的。丁麗[5]也提出了小組合作學習的方式，并引入組間活動，即學生根據(jù)任務選擇工作項目，之后自行分組，并配成組對；每個小組需要對項目進行分析，而后制定相應計劃實施方案，查閱相關文獻資料，準備相應儀器、試劑，各組學生根據(jù)所查資料配制藥品溶液和所需試劑，再與相應的對組進行交換，用對方所配制的藥品溶液和試劑進行實驗，相互補充完善最終完成檢驗任務。

2.3 考核方式的改革：楊舒提出在原有的閉卷考試模式下，增加開卷考試項目。開卷考試主要考核學生分析、解決問題的能力及藥品的實際檢驗能力等。李樂[6]等提出要注重考試評估體系的多樣性，他們會在期中考試時安排學生查閱一篇關于課程的論文，然后用自己的知識進行解釋，期末會安排小組討論自學，進行評比，最后將期中、期末測試成績按照一定比例納入最終成績。很多文章提到了考核形式中加入實操技能考核，并把考核成績納入到最終的考試成績中去。謝青[7]等提出將最終考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時成績與考試成績分別占20%和80%，考題依照藥物檢驗工考試大綱而擬定。技能考核分為平時成績、實訓筆試和操作考核三部分，主要選擇典型藥品檢驗項目作為考核內(nèi)容，考查學生的實驗室基本知識、實驗原理以及基本操作技能，從方案的制定、儀器試劑的選擇、檢驗的操作、數(shù)據(jù)整理、完成時間、結果判定等方面制定評分細則，以工種考核的方式進行。

2.4 建立畢業(yè)生反饋機制：楊友田[8]提出學校應該關注畢業(yè)生的在企業(yè)的工作情況，了解畢業(yè)生自身能力是否適應工作崗位的要求、所學的理論知識與操作技能是否在實際工作中有用等；定期與用人單位聯(lián)系，調(diào)研工作單位對于每年畢業(yè)生的評價。希望利用反饋機制幫助調(diào)整本課程的課程標準、教學內(nèi)容，以滿足企業(yè)對藥品檢驗崗位人才的要求。

3 總 結

藥品檢驗技術課程經(jīng)過這些年來的發(fā)展的確逐步成熟而且更加貼近企業(yè)實際情況，但距離真正的“雙證課程”尚有很長的路要走。檢驗技術方法的更新、職業(yè)教育自身的發(fā)展、國家政策法規(guī)、學校的師資、實訓場地、教學設施、學生條件等都會對本課程的發(fā)展產(chǎn)生影響。藥物檢驗技術的課程改革應基于實際工作崗位要求明確課程教學目的，確立以工作崗位需求為導向、職業(yè)標準為依據(jù)的教學理念，制訂突出學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程標準，完善課程考核內(nèi)容和方式，為國家的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)和輸送大批合格人才。

[1] 陳靜.藥物檢驗工核心技能調(diào)研[J].教育教學論壇,2012(S5):182-184.

[2] 楊舒.高職藥學專業(yè)藥物檢驗技術課程改革的探索[J].科教文匯旬刊,2013(15):114-115.

[3] 李順康.高職藥品檢驗技術課程教學探討[J].科技視界,2013(25):73.

[4] 于淼,慕善學,徐海燕,等.高職《藥物分析與檢驗技術》課程實驗教學改革探討[J].職業(yè)教育研究,2011(11):129-130.

[5] 丁麗.以企業(yè)需求為導向的《藥物質(zhì)量檢測技術綜合實訓》項目化教學改革[J].教育教學論壇,2013(9):238-239.

[6] 李樂.藥物檢驗基礎課程建設方法優(yōu)化的討論[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2011,29(8):145-145.

[7] 謝青.高職分析化學課程與藥物檢驗工技能鑒定零對接教學模式初探[J].佳木斯教育學院學報,2013(8):35-36.

[8] 楊友田.三年制高職藥物分析技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(16):19-20.

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