后MOOC時(shí)代《動(dòng)物遺傳學(xué)》SPOC教學(xué)模式探索和實(shí)踐

黃永震，雷佩佩，賀 花，藍(lán)賢勇，黨瑞華，雷初朝，陳 宏

(1. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 動(dòng)物科技學(xué)院，陜西 楊凌，712100；2. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，陜西楊凌，712100)

在科技發(fā)展迅猛，全面網(wǎng)絡(luò)化和信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育也不例外地隨著時(shí)代進(jìn)步在不斷改革創(chuàng)新。SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)教學(xué)模式已成為后MOOC時(shí)代教學(xué)的一種新模式，在教育行業(yè)被廣泛認(rèn)可和推廣。文章結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的相關(guān)研究，介紹了SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物遺傳學(xué)》上的應(yīng)用背景及理論依據(jù)，總結(jié)了SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物遺傳學(xué)》中的實(shí)踐策略，分析了后MOOC時(shí)代下SPOC教學(xué)模式對(duì)《動(dòng)物遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的價(jià)值，探討了SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其存在問(wèn)題，并提出相關(guān)改進(jìn)方案，期望通過(guò)運(yùn)用SPOC教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的《動(dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)進(jìn)行革新，以更好地實(shí)現(xiàn)培育富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才教育目標(biāo)。

MOOC; SPOC; 教學(xué)模式; 動(dòng)物遺傳學(xué)

前言

近年來(lái)，MOOC(Massive Open Online Course, 即大規(guī)模在線開(kāi)放課程)在全球迅速發(fā)展壯大，伴隨著的是風(fēng)起云涌地平臺(tái)建設(shè)。但由于其自身存在的局限性，諸多教學(xué)問(wèn)題逐漸暴露?！按笠?guī)?！睂?duì)學(xué)生而言，意味著沒(méi)有客觀條件的限制；“開(kāi)放”同時(shí)也意味著對(duì)學(xué)生的開(kāi)放規(guī)模也沒(méi)有一定的局限性。這既是MOOC的特有優(yōu)勢(shì)，也是其問(wèn)題所在。但“后MOOC時(shí)代”的SPOC(Small Private Online Course, 即小規(guī)模限制性在線課程)解決了MOOC存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，一時(shí)掀起全球的教學(xué)熱潮，迅速崛起，為國(guó)內(nèi)外教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)揮不可估量的作用。

遺傳學(xué)自誕生經(jīng)過(guò)迅速的發(fā)展已成為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，是生命科學(xué)發(fā)展史的一個(gè)重要分支。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，且是我國(guó)科研發(fā)展的正當(dāng)時(shí)候，此時(shí)的遺傳學(xué)教學(xué)不僅對(duì)于理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)具有重要意義，更是國(guó)家發(fā)展和國(guó)際形勢(shì)下的根本需求。盡管近年來(lái)大學(xué)教學(xué)水平不斷提高，遺傳學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技巧在不斷豐富，但在教學(xué)模式及教學(xué)策略方面仍有巨大的提升空間[1]。這與我國(guó)教學(xué)體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式的相對(duì)滯后，教育總體水平與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在著較大的差距也有一定的必然聯(lián)系。因此，在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，要使教育有進(jìn)一步的突破和革新，必須采取將信息科技與教學(xué)形式二者融合，多種教學(xué)模式共存兼施的措施。

1 SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物遺傳學(xué)》上的應(yīng)用背景及理論依據(jù)

1.1 SPOC教學(xué)模式的溯源

MOOC指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式。起源于2008年加拿大，2011年才真正興起，2012年由于其發(fā)展迅速，引起了人們的高度關(guān)注，故2012年被稱(chēng)為“MOOC元年”。MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)MOOC平臺(tái)的課程講座視頻、嵌入課堂測(cè)試與課后評(píng)估、師生在線互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)意義上的“師生關(guān)系”、“學(xué)校”、“教室”的概念，使“教”與“學(xué)”成為一種隨時(shí)隨地都可建立起來(lái)的開(kāi)放的、自主的、自由的學(xué)習(xí)模式，而不再局限于固定時(shí)間、固定課堂、固定教室之內(nèi)。

但是，伴隨著MOOC平臺(tái)、上線課程和學(xué)生注冊(cè)數(shù)的急劇增加引發(fā)的高注冊(cè)率地低完成率現(xiàn)象普遍存在。近兩年的研究與實(shí)踐表明，無(wú)論對(duì)于在線課程的提供者——大學(xué)而言，還是對(duì)接受者——學(xué)生來(lái)講， MOOC都存在著一些亟待解決的問(wèn)題?！皼](méi)有先修條件”，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、教師授課內(nèi)容的難易程度及解析方式不能因人而異、教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)不了因材施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性受到打擊，這些都是不設(shè)先修條件導(dǎo)致的必然結(jié)果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)對(duì)師生、生生學(xué)習(xí)交流之間的互動(dòng)性、互助性產(chǎn)生了一定程度的阻礙，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

基于MOOC的還未完善的發(fā)展現(xiàn)狀，校園的傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式必將不會(huì)被MOOC替代。但隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐，教育也不能一成不變，只是一味固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，必須要進(jìn)行改革。隨后，SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)進(jìn)一步完善了教學(xué)模式。它是在MOOC的基礎(chǔ)上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，開(kāi)展小規(guī)模限制性在線課程學(xué)習(xí)成為一種引領(lǐng)教育。 而后SPOC教學(xué)模式的興起，再一次轟動(dòng)教育界，成為引領(lǐng)教育界的先鋒。它使教師可以根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際水平的高低制作難易程度不同的微課視頻或合理采用網(wǎng)上MOOC資源，同時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)。

1.2 SPOC教學(xué)模式的現(xiàn)狀

SPOC指小規(guī)模限制性在線課程，這個(gè)概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?。其中，small和private是相對(duì)于MOOC中的massive 和open而言，“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)人條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[2]。

當(dāng)前的SPOC針對(duì)的教學(xué)對(duì)象主要是圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類(lèi)學(xué)習(xí)者。前者SPOC教學(xué)模式又可分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分。網(wǎng)絡(luò)授課是由網(wǎng)絡(luò)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與測(cè)試平臺(tái)、線上探討交流平臺(tái)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。課堂教學(xué)又可分課堂授課、課堂答疑與討論、課堂考核三步走。實(shí)質(zhì)上，它是開(kāi)設(shè)在大學(xué)校園課堂，利用MOOC的網(wǎng)絡(luò)視頻資源或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種教學(xué)形式。后者，前期需要對(duì)申請(qǐng)者及其所需規(guī)模進(jìn)行一定的條件限制，再?gòu)臐M(mǎn)足申請(qǐng)條件的申請(qǐng)者中進(jìn)行篩選，最終將符合申請(qǐng)條件的一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者納人SPOC課程。這兩種教學(xué)方案在一定程度上充分的體現(xiàn)了SPOC“三混合”——(課內(nèi)課外混合、線上線下混合、理論實(shí)踐混合)、“三翻轉(zhuǎn)”——(課堂翻轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)、探究項(xiàng)目翻轉(zhuǎn))的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[3]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授只是在課堂上通過(guò)教師的講解闡述完成，再通過(guò)完成課后作業(yè)及參加實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí)。相比之下，SPOC教學(xué)模式不僅成本較低，而且將學(xué)生將“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究者”，進(jìn)一步重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。SPOC這種新型的教學(xué)模式在實(shí)踐中時(shí)常能起到積極成效。

2 SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物遺傳學(xué)》中的實(shí)踐

2.1 課前的教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)

課前教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)也就是指SPOC教學(xué)模式中所利用的“網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，包括對(duì)學(xué)生需求的了解、課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及制定課程方案三部分。

首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行調(diào)查，是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

其次，SPOC課程資源的設(shè)計(jì)可將高校內(nèi)已開(kāi)放的精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，將其資源進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變成SPOC課程，服務(wù)于SPOC教學(xué)[3]；若有條件，高校亦可自建SPOC課程，教師需根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的知識(shí)點(diǎn)，將其制作成一個(gè)個(gè)教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)上，一同附上于與其配套的講義或素材課件，并合理結(jié)合線上練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，來(lái)充分滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要；無(wú)條件的高校也可引進(jìn)MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過(guò)增設(shè)限制準(zhǔn)入條件，將優(yōu)質(zhì)MOOC資源納入到學(xué)校SPOC課程資源體系中。

然后，在前面兩環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)水平及所處學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行綜合考慮，從而制定的一套可提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)效率的課程方案。

對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)這樣一套全面的課前教學(xué)體系，不僅促使其可以保持高度的注意力，而且讓學(xué)生可以及時(shí)地、清晰地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)和提高的部分，“對(duì)癥下藥”才能快速高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。對(duì)高校的遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)中，緊密貼合《動(dòng)物遺傳學(xué)》的教學(xué)大綱，結(jié)合校內(nèi)學(xué)生水平及教學(xué)資源力量，因材施教，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)育人。

2.2 課上交流討論與知識(shí)內(nèi)化

課堂教學(xué)，就是對(duì)線上所學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和對(duì)線上學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的相互探討交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，目的在于掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑和對(duì)提出問(wèn)題的解決，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。

課堂教學(xué)，即線下教學(xué)，師生的教與學(xué)是在同一特定范圍空間內(nèi)同步展開(kāi)的，可抽象分解為課堂授課、課堂答疑討論、課堂考核三個(gè)方面。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，利用SPOC平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果輔助教師決策、確定課程教學(xué)的任務(wù)。SPOC的數(shù)據(jù)分析結(jié)果有利于教師高效地、有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)傳授，但不再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述性的總結(jié)，使學(xué)生能夠清晰地掌握整個(gè)課程的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)[4]。

課堂答疑與討論是以學(xué)生為主體，結(jié)合師生互動(dòng)的一種教學(xué)方法。從而促進(jìn)師生或生生之間對(duì)線上學(xué)習(xí)中未能解決問(wèn)題的進(jìn)一步交流和探討，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生積極性目的。最后，再由教師對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂考核是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)此，教師可依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易性及其重要性，對(duì)學(xué)生設(shè)置合理的課堂考核制度。對(duì)學(xué)生而言，這不旦可以讓教師掌握其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平，還在一定程度上發(fā)揮了督促學(xué)習(xí)和鞭策激勵(lì)的作用。

2.3 課后的知識(shí)鞏固及教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)

課后，教師通過(guò)布置作業(yè)或利用SPOC課程資源進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，有效地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也可以利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行自我反思與交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的《動(dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)效果評(píng)價(jià)一般是以期末考試或考核的方式進(jìn)行量化考核。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，SPOC教學(xué)模式由課前線上自主性學(xué)習(xí)和課堂線下引導(dǎo)性學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[4]。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足SPOC教學(xué)的需要，它很難測(cè)評(píng)出學(xué)生在SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)的效果。因此，SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系綜合考慮了SPOC教學(xué)模式中的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了課前考核、課堂考核和課后考核三個(gè)環(huán)節(jié)。這種多元化考核方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率而言更為全面和合理。

課前考核環(huán)節(jié)，課前學(xué)生主要通過(guò)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師即可依據(jù)將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線參與程度、交流與討論表現(xiàn)等方面進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)合理科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂考核環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)情況、交流互動(dòng)環(huán)節(jié)以及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后考核環(huán)節(jié)，教師則可通過(guò)學(xué)生作業(yè)或任務(wù)的完成情況、課程考試的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[5]。

總之，SPOC教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)是SPOC教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的《動(dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)，更加全面、更注重和強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的考核方式，是能夠間接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及協(xié)作能力的綜合性教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。另一方面，SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)促使教師更加全面地了解學(xué)生，把握了學(xué)生的情況，可以有效地幫助《動(dòng)物遺傳學(xué)》教師精準(zhǔn)地解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題和困難，及時(shí)有效的完成教學(xué)任務(wù)。

3 SPOC教學(xué)模式對(duì)《動(dòng)物遺傳學(xué)》理論課的價(jià)值

第一，使高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化，內(nèi)容豐富化，應(yīng)用方式靈活化。當(dāng)下《動(dòng)物遺傳學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式太過(guò)單一，即教師強(qiáng)制性的知識(shí)傳授和學(xué)生被動(dòng)式的知識(shí)接受。“一言堂”和“填鴨灌輸”的教學(xué)問(wèn)題普遍存在。而SPOC教學(xué)模式提出課內(nèi)與課外、線上與線下、理論與實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)混合應(yīng)用的教學(xué)理念。SPOC教學(xué)模式靈活地將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，利用混合學(xué)習(xí)的視角將教學(xué)視頻融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在高校中，SPOC教學(xué)模式可以充分地利用校園內(nèi)硬件資源，有效降低教育投入成本，是一項(xiàng)更適合高校教育，可以高效地、精準(zhǔn)地提高校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

第二，有效地將教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行整合。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)研究在不同領(lǐng)域也發(fā)生著日新月異的進(jìn)步，新技術(shù)和新成果如雨后春筍般的涌現(xiàn)，動(dòng)物遺傳學(xué)研究的發(fā)展同樣突飛猛進(jìn)。此時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，落后的教學(xué)教材和不全面的知識(shí)骨架結(jié)構(gòu)將會(huì)導(dǎo)致教育的停滯，甚至致使整個(gè)遺傳學(xué)研究的發(fā)展受到阻礙。而新型SPOC教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系恰好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一缺憾。網(wǎng)絡(luò)授課由網(wǎng)絡(luò)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與測(cè)試平臺(tái)、線上探討交流平臺(tái)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較教科書(shū)更為豐富和先進(jìn)。學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)充實(shí)課堂中所學(xué)的知識(shí)和拓展自己的知識(shí)面。另一方面，網(wǎng)絡(luò)探討交流平臺(tái)不僅僅局限與師生和部分學(xué)生之間。由于SPOC教學(xué)模式面向的學(xué)生群體較為廣泛，因此不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)水平、不同知識(shí)高度的人群間的探討交流，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和積極性。

第三，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程的完成率。SPOC教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置課程的先修條件和對(duì)學(xué)生規(guī)模的限制，為這些經(jīng)過(guò)特別挑選的學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為他們制定有區(qū)別的、力度更大、專(zhuān)業(yè)支持的、可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)，且在一定程度上提高了課程的完成度。相比傳統(tǒng)課堂，SPOC教學(xué)模式利用線上豐富的MOOC資源、線下教師面授解答、組織討論、督促學(xué)生學(xué)習(xí)等形成的完整教學(xué)過(guò)程比指定的閱讀材料和固定課堂教學(xué)形式更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用程度，從而產(chǎn)生更為有效的學(xué)習(xí)效果。

第四，貼合教育信息化發(fā)展要求，促使教師角色的轉(zhuǎn)換，減輕教師工作壓力。在當(dāng)今的信息時(shí)代下，教育模式緊隨著時(shí)代進(jìn)步的腳步進(jìn)行了改革創(chuàng)新。當(dāng)下最被看好的新型SPOC教學(xué)模式就是教育革新的最新成果。為了貼合教育信息化發(fā)展要求，應(yīng)用SPOC教學(xué)模式下，教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“授業(yè)者”向新型教學(xué)模式的“解惑者”進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。在SPOC教學(xué)模式下，原來(lái)的“授業(yè)”已通過(guò)課前的線上視頻學(xué)習(xí)得到了實(shí)現(xiàn)。課堂上教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，和學(xué)生一同討論解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，激發(fā)其創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師從繁雜重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)中脫離出來(lái)，可以進(jìn)行深層次的教學(xué)學(xué)習(xí)，以提高教師的教學(xué)水平。

最后，利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，有利于提升教學(xué)效率。通過(guò)SPOC線上教學(xué)所提供的大數(shù)據(jù)，教師便可監(jiān)測(cè)和了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步為其進(jìn)行合理地學(xué)習(xí)進(jìn)度及安排調(diào)整，充分實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。另外，這些數(shù)據(jù)分析會(huì)讓教師及時(shí)地獲得教學(xué)方面的反饋，繼而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行及時(shí)合理地調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育，隨著學(xué)生后期線上學(xué)習(xí)狀況的改變，依舊采取邊分析，邊調(diào)整，再促進(jìn)的方法，從而有效地提升教學(xué)效率[6]。

4 SPOC教學(xué)模式對(duì)《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程的改革啟示

4.1 《動(dòng)物遺傳學(xué)》教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

SPOC教學(xué)模式在高校實(shí)施，是當(dāng)今信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展帶來(lái)的技術(shù)變革，也是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。SPOC是線上和線下教學(xué)相結(jié)合的新模式，突破了《動(dòng)物遺傳學(xué)》傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和學(xué)生的地位。教師被重新定義為教學(xué)過(guò)程中的組織和引導(dǎo)者，而不再只是作為教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生也不再是只會(huì)被動(dòng)接收知識(shí)信息的載體，自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)吸收、歸納、總結(jié)知識(shí)也成為他們?cè)谑芙逃^(guò)程中所必備的技能。不僅如此，教學(xué)主導(dǎo)也從傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求。無(wú)論教師還是學(xué)生都不僅僅停留在單一的角色中，都隨著在SPOC教學(xué)模式的不同形式的場(chǎng)景下進(jìn)行著角色的轉(zhuǎn)變。

課前，教師是課程教學(xué)資源的整合者，要根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)要求，整合、上傳所需教學(xué)素材和網(wǎng)絡(luò)資源；課堂，教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織、管理、協(xié)助者，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。課后，教師利用SPOC線上教學(xué)體系中的有關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行合理調(diào)整或重新設(shè)計(jì)教學(xué)安排。這在一定程度上增加了授課教師的教學(xué)難度，需要教師逐漸向引導(dǎo)員、合作者、學(xué)習(xí)者和研究者進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)教育進(jìn)行更加高效有力的改革。

4.2 教材體系要向SPOC教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變

高校《動(dòng)物遺傳學(xué)》理論課SPOC教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展，首要前提條件就是要實(shí)現(xiàn)《動(dòng)物遺傳學(xué)》理論課教材體系的轉(zhuǎn)變，在《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程教學(xué)中充分發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而全面展現(xiàn)出《動(dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。SPOC教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要緊密?chē)@《動(dòng)物遺傳學(xué)》的理論體系，圍繞課程的主題、目標(biāo)以及重難點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓SPOC教學(xué)體系得到進(jìn)一步的完善，能夠嗎滿(mǎn)足新時(shí)代下學(xué)生對(duì)知識(shí)的多樣化、前沿化、全面化的需求。課上，教師可以將當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的科研熱點(diǎn)或最新研究成果作為話題，讓學(xué)生就此展開(kāi)相關(guān)交流討論，以增強(qiáng)《動(dòng)物遺傳學(xué)》理論課教學(xué)的實(shí)效性、時(shí)效性、吸引力。

4.3 提升對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力

對(duì)于高校教育而言，要想讓SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物遺傳學(xué)》理論課中有效的發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)信息新技術(shù)的應(yīng)用和推廣是不可或缺的【88888】。SPOC教學(xué)模式中很多環(huán)節(jié)的實(shí)施都是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上的，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供有力的技術(shù)和信息支撐，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的功能需求。

對(duì)于教師而言，作為SOC教學(xué)模式的建設(shè)者和實(shí)施者，需要SPOC的系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析來(lái)支撐其對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)控，從而對(duì)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和完善。因此，教師必須要掌握良好的信息技術(shù)能力。這就要求教師不僅需要學(xué)會(huì)將教學(xué)中所需的各種素材、資料等通過(guò)信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)操作能力，還需要在面對(duì)海量的信息推送和大量的數(shù)據(jù)結(jié)果面前，可以有一定的信息捕捉和分析能力。這些都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)技術(shù)素質(zhì)。因此，《動(dòng)物遺傳學(xué)》教師不僅需進(jìn)一步強(qiáng)化提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)也必須通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用等過(guò)程中，不斷提高己信息技術(shù)處理能力，使教學(xué)得到不斷的完善和進(jìn)一步的發(fā)展，以期更好的推進(jìn)高?！秳?dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生而言，他們需要更加豐富的學(xué)習(xí)資源、更為多樣化的學(xué)習(xí)形式、更自主自由的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生自主性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。從整個(gè)SPOC教學(xué)流程看，無(wú)論是課前網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源查詢(xún)以及線上交流互動(dòng)，還是課后線上測(cè)試評(píng)價(jià)，要想完成《動(dòng)物遺傳學(xué)》理論課的教學(xué)目標(biāo)，就必須依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支撐。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，SPOC教學(xué)模式的實(shí)施是建立在擁有一定的教育資源基礎(chǔ)之上，在一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面也存在著一定的局限性，但其最根本的“以學(xué)生為本”的主導(dǎo)教育理念是值得所有教育人士去傳播和實(shí)行的。SPOC一方面解決了MOOC教育存在的弊端，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，而另外一方面，亦可靈活地將其與多樣化的現(xiàn)代教學(xué)課堂相結(jié)合，使大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的教育形式豐富化、充實(shí)化、便捷化。因此，組織設(shè)計(jì)好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，重新定位好教學(xué)角色，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)是開(kāi)展好SPOC教學(xué)模式的關(guān)鍵。但是SPOC教學(xué)模式并不是教育的終極模式，本文對(duì)其進(jìn)行的探索只是一個(gè)開(kāi)始，在教育界我們還有更多的未知領(lǐng)域以及進(jìn)一步的改善提高需要我們?nèi)ヌ剿骱妥非?。這就離不開(kāi)廣大教育工作者的支持和研究者的不懈努力，期望SPOC教學(xué)可以在往后的實(shí)踐中得到實(shí)證，對(duì)為未來(lái)教學(xué)模式的探索發(fā)揮領(lǐng)袖作用，以加強(qiáng)我國(guó)教育水平，縮小國(guó)內(nèi)外差距。

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