四月芳菲盡?花香待滿園

林靜

2011年到2015年，是湖南省吉首市教師繼續(xù)教育工作步履穩(wěn)健的五年，也是碩果累累的五年。在“發(fā)展名師、培養(yǎng)骨干、建設(shè)團(tuán)隊、服務(wù)基層”的宗旨推動下，我們始終遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，以發(fā)揮共同體作用為核心，以創(chuàng)新活動機(jī)制為動力，以促進(jìn)名師發(fā)展為主線，加大培養(yǎng)骨干、打造名師的工作力度，加速推進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)提升，呈現(xiàn)出亮點多、管理實、品牌新、成效顯等特色。

一、數(shù)據(jù)與圖表

吉首市現(xiàn)有在崗在編中小學(xué)（幼兒園）教師2807人，其中中學(xué)（含職專）教師1337人，小學(xué)教師1377人，幼兒園教師59人，教育局行政人員34人，其中，特級教師3人，州級學(xué)科帶頭人15人，市級學(xué)科帶頭人23人，成立以導(dǎo)師姓名命名的名師工作室15個。

“十二五”期間，吉首市中小學(xué)（幼兒園）教師累計參訓(xùn)人數(shù)達(dá)19687人，其中參加國培項目3374人次，參加省培項目512人次，參加州培項目3545人次；先后組織開展市級項目18個，累計參培人數(shù)達(dá)12256余人（見下圖）。

二、亮點與特色

（一）培訓(xùn)品牌打造

1.發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，城鄉(xiāng)教師共享“精神盛宴”

多年來，我們致力城鄉(xiāng)教師互教互學(xué)研修模式的探索，開創(chuàng)了具有吉首特色的傳統(tǒng)品牌——“城鄉(xiāng)大課堂”：第一層次是由城區(qū)教師上示范課，農(nóng)村教師觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)展到農(nóng)村教師上匯報課，城區(qū)骨干教師指導(dǎo)；第二層次是城鄉(xiāng)教師同時上課或同課異構(gòu)，對照現(xiàn)行課標(biāo)要求，共同反思研討；第三層次是州、市“學(xué)科帶頭人”領(lǐng)銜，骨干教師參與，為城鄉(xiāng)學(xué)校提供“點專家，點教師，點教學(xué)內(nèi)容”的菜單式服務(wù)；第四層次是以區(qū)域為單位，城鄉(xiāng)學(xué)校和諧發(fā)展，形成連續(xù)性、長效性、常態(tài)性的教學(xué)研修機(jī)制。

2.遵循個體成長規(guī)律，骨干教師鍛造“金色種子”

2012年，一種全新的聯(lián)合國內(nèi)知名高校培訓(xùn)學(xué)科骨干的培訓(xùn)模式——“金色種子”高端研修正式啟動，并迅速成為影響全市乃至全州的拳頭品牌。我們先后與蘇州大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京教育學(xué)院和成都師范學(xué)院等高等院校合作，四年里共分六批選送300多名骨干教師參加了培訓(xùn)。通過理論研習(xí)、名校觀摩、基地實踐、影子培訓(xùn)、匯報展示等階段的打磨，參訓(xùn)教師的教育熱情被點燃，專業(yè)發(fā)展愿望被激發(fā)，他們以全新面貌學(xué)成歸來后，積極在工作中先試先行，把所學(xué)知識大膽應(yīng)用于教育教學(xué)的改革和實踐，掀起頭腦風(fēng)暴，帶動了一大批中青年教師的成長，真正發(fā)揮了骨干教師的輻射引領(lǐng)作用。

3.適應(yīng)兒童情感需要，兼職教師爭話“心理健康”

為貫徹落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，提高中小學(xué)生特別是留守兒童和貧困學(xué)生心理健康水平， 著眼于其心理素質(zhì)的普遍提高和健康人格的整體培育，“心理健康專兼職教師培訓(xùn)”適時浮出水面，成為吉首市教師繼續(xù)教育的新銳品牌。以“團(tuán)隊輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、心理沙龍、團(tuán)隊交流”為主要培訓(xùn)方式，我們出臺了逐步完成心理健康專兼職教師普及培訓(xùn)和考證培訓(xùn)、在7所基地校建設(shè)心理健康咨詢室、舉辦首屆吉首市中小學(xué)心理健康教育案例研討交流會的三年規(guī)劃。自首期心理健康兼職教師普及培訓(xùn)至今，該項目受到了全市兩千多名教師的密切關(guān)注，每期培訓(xùn)班原定的培訓(xùn)名額不斷被突破，呈現(xiàn)出“要我培訓(xùn)”走向“我要培訓(xùn)”的良好局面，也勢必成為未來五年教師繼續(xù)教育的熱點。

（二）培訓(xùn)管理創(chuàng)新

1.依托基地學(xué)校，培訓(xùn)項目重心下移

為了培植教師繼續(xù)教育新生態(tài)，吉首市率先推行培訓(xùn)項目招標(biāo)，即基地學(xué)校承接培訓(xùn)項目，策劃培訓(xùn)內(nèi)容，教師股與發(fā)展中心組織專家論證其可行性及實效性，實現(xiàn)了培訓(xùn)重心下移的新突破。

2.注重研訓(xùn)一體，培訓(xùn)走向科學(xué)明晰

培訓(xùn)重心的下移并不意味著培訓(xùn)職能的流失，相反，培訓(xùn)者能夠更好地關(guān)注訓(xùn)前調(diào)研，注重訓(xùn)后跟蹤，使教師繼續(xù)教育逐漸向科學(xué)化、系統(tǒng)化、精細(xì)化方向發(fā)展。近三年來，開展訓(xùn)前需求調(diào)查已成為吉首市本級培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)：①分析政策要求、學(xué)校要求、個人要求，擬訂意向性培訓(xùn)項目；②召開一線教師座談會，廣泛發(fā)放問卷調(diào)查表，了解教師的真實需求；③尊重教師的選擇，明確培訓(xùn)主題，設(shè)立可描述、可檢測的方案，提請專家組進(jìn)行論證；④建立參訓(xùn)學(xué)員個人成長檔案，為培訓(xùn)質(zhì)量的提升尋求數(shù)據(jù)支撐。

3.提升管理品質(zhì)，培訓(xùn)文化逐漸形成

在組織培訓(xùn)的過程中，我們堅信管理就是服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的組織管理就是為培訓(xùn)質(zhì)量服務(wù)，勢必促進(jìn)培訓(xùn)文化的形成。為遠(yuǎn)道而來的參訓(xùn)學(xué)員提供方便的住宿與交通保障，在每一天培訓(xùn)的課間給學(xué)員安排水果與茶點，讓每一個學(xué)員都能品嘗到干凈可口、營養(yǎng)豐盛的飯菜……使得培訓(xùn)服務(wù)更溫馨，散發(fā)著人文氣息。

（三）培訓(xùn)體系建設(shè)

1.教科研訓(xùn)一體化格局構(gòu)建

早在2014年，吉首市教育局就下發(fā)了《教研訓(xùn)一體化工作方案》（吉教通〔2014〕10號），文件明確指出：教育教學(xué)是綜合性、系統(tǒng)性很強的工作，有效整合教師進(jìn)修學(xué)校、教科所、電教站、基教股等職能股室的力量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，減少重復(fù)勞動，提高工作效能。初步構(gòu)建了基教找問題、電教出技術(shù)、師訓(xùn)搭平臺、教研抓落實的教科研訓(xùn)一體化工作格局。

2.骨干教師培養(yǎng)體系構(gòu)建

近年來，我們積極探索名優(yōu)教師梯度培養(yǎng)格局，努力構(gòu)建由省特級教師、名師工作室導(dǎo)師與州、市兩級學(xué)科帶頭人三個層級組成的梯度名優(yōu)教師培養(yǎng)與管理機(jī)制。其中，“名師工作室”整合學(xué)科帶頭人引領(lǐng)作用的研訓(xùn)一體化的課程研究模式顯得尤為突出。

3.教師內(nèi)涵提升體系構(gòu)建

教師隊伍整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于內(nèi)涵的發(fā)展，為此，我們強調(diào)“四個結(jié)合”，引領(lǐng)教師通過專業(yè)閱讀促進(jìn)精神成長：將研讀教育名著與加強師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，提高教師的職業(yè)使命感；將研讀教育名著與強化教師專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，提高教師的教書育人水平；將研讀教育名著與改革課堂教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效益；將研讀教育名著與研究解決素質(zhì)教育重點難點問題相結(jié)合，提高依法執(zhí)教能力。

三、愿景與展望

成績屬于昨天，在“十三五”大幕開啟的時間節(jié)點，我們將抓住教師發(fā)展中心建設(shè)契機(jī)，構(gòu)建新機(jī)制，搭建高平臺，樹立高標(biāo)準(zhǔn)，立足吉首，面向全州，輻射四省邊區(qū)，走向全國，努力開創(chuàng)教師繼續(xù)教育的新局面。

四月芳菲盡，花香待滿園。

（作者單位：湖南省吉首市教育和體育局教師股）