于尋常間現(xiàn)奇崛，于細(xì)微處顯匠心

李敏

教學(xué)評(píng)價(jià)目前已經(jīng)隨著不斷深化的課程改革以及廣泛推廣的素質(zhì)教育獲得了越來(lái)越多學(xué)校的重視與關(guān)注。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也獲得了更多學(xué)校的積極反饋，從表面上看這種教學(xué)方式的確與新課改的要求相符合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的這種教學(xué)方式由于缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)階段依然存在不少值得教師深刻反省的有關(guān)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的誤區(qū)。

誤區(qū)1：“大派送”含糊式的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師可能出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的鼓勵(lì)和尊重，會(huì)毫不吝嗇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行慷慨的評(píng)價(jià)，常用的贊賞性語(yǔ)言就是“很好”“棒極了”“回答得非常好”等，其實(shí)這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不清晰，沒(méi)有道明究竟具體好在哪里。要想改善這種贊賞性語(yǔ)言，并且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實(shí)在的意義，教師要與具體的課文語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

誤區(qū)2：“急切性”無(wú)情式的評(píng)價(jià)。有些教師可能是受本身性格的影響，或者是想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，出現(xiàn)未對(duì)學(xué)生的回答做出周全的分析就急切下“對(duì)”或“錯(cuò)”結(jié)論的現(xiàn)象，或者是對(duì)一個(gè)可能會(huì)有多種答案的問(wèn)題過(guò)早地給出一個(gè)終結(jié)性的反饋，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

針對(duì)上述所說(shuō)的教師在評(píng)價(jià)方式以及表達(dá)方面的誤區(qū)，要想有效解決這個(gè)問(wèn)題，必須與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，來(lái)提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確以及適當(dāng)程度。

一、巧—評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙，恰到好處

從學(xué)生的角度出發(fā)，他們?cè)谡n堂中回答問(wèn)題本來(lái)就鼓起了很大的勇氣，盡管他們的答案不是盡善盡美，但是他們內(nèi)心仍然希望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。作為老師，我們要學(xué)會(huì)使用機(jī)智且巧妙的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，并給予一定的鼓勵(lì)。

如在《兩小兒辯日》這篇文言文中有“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”這句話，大部分學(xué)生朗讀時(shí)都是一副輕蔑的語(yǔ)氣，老師見(jiàn)此，走到學(xué)生中間，與學(xué)生展開(kāi)了輕松愉快的對(duì)話。

師：孔子作為一個(gè)大圣人，他知道太陽(yáng)究竟是早晨離我們近還是中午離我們近嗎？

生：不知道！

師：孔子不知道就說(shuō)不知道，那用孔子的話說(shuō)是什么呢？

生：知之為知之，不知為不知，是知也！

師：是?。∮梦覀兘裉斓脑捴v那是實(shí)事求是！作為圣人，他沒(méi)有不懂裝懂，該嘲笑嗎？該冷笑嗎？既然不是惡意的笑，那就是怎樣的笑呢？

生：善意的！

接著老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“兩小兒笑曰：孰為/汝/多知乎”與“兩小兒笑曰：孰/為汝/多知乎”進(jìn)行比較，得出應(yīng)采用第二種讀法的意見(jiàn)。

在上面的案例中，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，用巧妙的設(shè)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生自己走近文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)自己的品讀感悟，在比較中得出正確的讀法。

二、活—評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活，富有生機(jī)

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需運(yùn)用到多樣且豐富的語(yǔ)言，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、思維的發(fā)展都有著積極的作用。就拿特級(jí)教師賈志敏老師的一次課堂教學(xué)為例，有個(gè)學(xué)生在課堂上朗讀與竹子相關(guān)的句子，并且讀得也很好，而這時(shí)一根竹子正好從黑板上掉下來(lái)，于是賈老師隨機(jī)應(yīng)變：“你看你讀得太好了，連竹子也來(lái)祝賀你了，那我就把這根竹子送給你吧！”那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，而其他學(xué)生也露出羨慕的神色。在這樣熱烈的氣氛下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)以期能夠獲得老師的嘉獎(jiǎng)。

教師在課堂上采用幽默的教學(xué)語(yǔ)言不僅是為了使學(xué)生開(kāi)心以及調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也是讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言背后的深刻含義并進(jìn)行思考。

以于永正老師的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一教學(xué)課程為例，在課堂上于老師讓一個(gè)學(xué)生朗讀課文，要其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象文中的情節(jié)。該生讀得十分有感情，仿佛把同學(xué)們帶入了一個(gè)靜謐的果園中。此時(shí)，于老師并不是急于總結(jié)，而是認(rèn)真觀察學(xué)生們的表情后，說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)XX在一邊看一邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁地咽過(guò)兩次口水?！蓖瑢W(xué)們先是一愣，但很快就回味過(guò)來(lái)，發(fā)出一陣笑聲。這時(shí)候，于老師又一本正經(jīng)地說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物，一定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我可以確定，這位同學(xué)眼前已經(jīng)出現(xiàn)了紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，而且他還看見(jiàn)作者正在大口大口地吃楊梅的場(chǎng)景，所以他才不由自主地流出了‘哈拉……”聽(tīng)完于老師幽默式的總結(jié)，同學(xué)們又大笑起來(lái)。

于老師用幽默的語(yǔ)言教給學(xué)生閱讀的方式——邊讀邊想象，讓學(xué)生把抽象的文字通過(guò)想象轉(zhuǎn)變成形象的畫(huà)面，學(xué)生不但能夠真切地理解這種方式，而且還能記憶深刻。

三、準(zhǔn)—評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操加以重視和培養(yǎng)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求。要使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、人生觀，這就要求語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，使用合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)使他們獲得正確的價(jià)值觀。

一位老師在上《三個(gè)兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受。大部分學(xué)生表達(dá)對(duì)第三個(gè)孩子的贊賞，突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“其實(shí)另外兩個(gè)兒子也是孝順的孩子，他們唱歌、翻跟斗也能給媽媽帶來(lái)快樂(lè)。”老師一愣，但馬上微笑著評(píng)價(jià)道：“看來(lái)你是個(gè)善于思考的孩子，見(jiàn)解與眾不同，能不能再想想此時(shí)媽媽最需要的是什么？”……教師的這種評(píng)價(jià)方式不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言表示了極大的尊重和贊賞，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，使他們意識(shí)到媽媽最需要的其實(shí)是孩子的幫助。著名學(xué)者呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一?！苯處熞冀K注重合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的影響，同時(shí)，也需要注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

四、新—評(píng)價(jià)語(yǔ)言要新穎，與眾不同

課堂上評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)新穎，讓學(xué)生在與眾不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)成功的樂(lè)趣，促使他們以更大的激情投入閱讀活動(dòng)中。王崧舟老師在《一夜的工作》的教學(xué)中，為我們展現(xiàn)了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的別樣魅力。

在讀到周總理生命最后旅程這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，王崧舟老師朗讀的語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)換為了低沉與悲傷，在讀至“我們的總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們”這一句時(shí)，王崧舟老師的聲音更顯哽咽，而這時(shí)許多學(xué)生的眼中也充滿了淚水。在這樣的氣氛渲染下，王老師提出問(wèn)題：“如果你是周總理身邊的工作人員，此時(shí)你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”一位學(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)總理說(shuō)，您放心地去吧，我們的國(guó)家會(huì)富強(qiáng)起來(lái)的，我的心永遠(yuǎn)刻著你的名字?！痹诘玫綄W(xué)生的回答后，王老師飽含深情地望向?qū)W生們：“說(shuō)得真好，我們應(yīng)當(dāng)像這位同學(xué)一樣，牢牢記住這位好總理！”課堂上學(xué)生的發(fā)言是精彩的，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行深情總結(jié)，進(jìn)而打開(kāi)了學(xué)生情緒的閘門(mén)，將課堂教學(xué)推向高潮。

語(yǔ)文教師具有魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是磁，可以牢牢吸引學(xué)生；是蜜，可以緊緊黏住學(xué)生。相信語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中巧、活、準(zhǔn)、新的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式定會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文領(lǐng)域中，在瑰麗的語(yǔ)言殿堂中盡情翱翔。

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（作者單位：福建省福清市玉屏中心小學(xué)）