淺析親子閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性及指導(dǎo)策略

曹艷麗

摘 要：親子閱讀是父母與子女共同進(jìn)行閱讀的一種教育活動(dòng)，在家庭教育中扮演著極其重要的角色，是陪伴孩子成長的重要環(huán)節(jié)。親子閱讀的關(guān)鍵在于閱讀環(huán)節(jié)過程中進(jìn)行的互動(dòng)，不僅能提升孩子的認(rèn)知能力，還能為孩子以后的閱讀儲(chǔ)備更多技能。

一、親子閱讀相關(guān)研究概述

1.親子閱讀活動(dòng)的價(jià)值研究

西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀對孩子閱讀能力的訓(xùn)練、讀寫能力的發(fā)展都有很大的影響。辛妮切爾通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)在親子閱讀活動(dòng)中兒童的詞匯得到了很大的提升。國內(nèi)學(xué)者在探究親子閱讀活動(dòng)過程后也提出了親子閱讀活動(dòng)的價(jià)值。趙琳指出，家庭間開展親子閱讀能夠大大提升孩子的自信度，并且對孩子綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

2.親子閱讀活動(dòng)的環(huán)境營造研究

營造親子閱讀的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。西方有學(xué)者分析指出家庭中擁有書籍的數(shù)量與兒童閱讀能力呈正相關(guān)的關(guān)系，兒童獲得書籍的數(shù)量可以在很大程度上改變孩子的閱讀能力。國內(nèi)學(xué)者趙琳在分析了親子閱讀與孩子自信心培養(yǎng)的關(guān)系以后提出：隨著家庭藏書量的上升，孩子的閱讀能力與理解能力都會(huì)不斷上升。

3.親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究

國外學(xué)者依蘭妮等對親子閱讀展開實(shí)證研究后指出，參與親子閱讀的家長角色有：描述者、任務(wù)定向者、理解者三種。實(shí)證研究結(jié)果顯示，扮演描述角色的家長對子女閱讀能力與理解能力的提升有很大的幫助，而扮演任務(wù)定向角色的家長，能培養(yǎng)出子女較高的審美能力，扮演理解角色的家長，在閱讀過程中會(huì)提升子女的理解能力。國內(nèi)學(xué)者徐學(xué)珍提出：親子閱讀過程應(yīng)當(dāng)遵循的方法有朗讀感受法、故事表演法、創(chuàng)編情節(jié)法等，不同方法的應(yīng)用場景存在差異。

二、親子閱讀現(xiàn)狀分析

1.家長方面的問題

家長在選擇閱讀資料的時(shí)候存在以下問題：一是主觀性選擇，把自己認(rèn)為“好”的買回家，忽視孩子本身的閱讀興趣和愛好；二是盲目隨便選擇，不能真正考慮到書籍本身的價(jià)值是否有益于孩子的成長；三是功利性選擇。家長常常選擇一些經(jīng)典的書籍讓孩子閱讀，但是并沒有過多去關(guān)注孩子有無興趣；四是家長忽略了家庭閱讀環(huán)境的營造；五是家長指導(dǎo)缺乏針對性與有效性。

2.孩子存在的問題

一是小學(xué)生難以面對外界誘惑，無法安心閱讀。如今，人們獲取知識已經(jīng)不是單一地通過書本，電子閱讀成為新寵。電子閱讀存在雙面性，在方便學(xué)生快捷獲取知識的同時(shí)，長時(shí)間的使用也會(huì)對其眼睛造成嚴(yán)重?fù)p傷。此外，因?yàn)殡娮赢嬅嫠枥L的事物非常具體，使得孩子的想象能力受到禁錮，導(dǎo)致孩子的創(chuàng)造力與想象力難以提升；二是孩子缺少靜心閱讀的時(shí)間。當(dāng)前小學(xué)生壓力太大，作業(yè)任務(wù)繁多，大部分孩子都是喜愛讀書的，但是統(tǒng)計(jì)表明他們沒有時(shí)間去閱讀。

三、親子閱讀指導(dǎo)策略

1.家長方面的策略

首先針對家長選擇合適的閱讀材料的問題。在篩選閱讀資料的時(shí)候必須謹(jǐn)慎，必須篩選出符合子女口味的資料，這有助于激發(fā)孩子的閱讀興趣。其次針對家長忽略家庭閱讀環(huán)境營造的問題，應(yīng)該從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面營造。家長要為孩子提供豐富和合適的閱讀材料，同時(shí)做好孩子的閱讀榜樣，有愛書的家長才有樂讀的孩子；家長要為親子閱讀營造輕松愉快的氛圍，這樣孩子才能更加樂于與父母交流溝通。最后針對家長缺乏科學(xué)性與針對性指導(dǎo)的問題。家長應(yīng)該采取靈活多樣的指導(dǎo)方法，使活動(dòng)成為創(chuàng)造性活動(dòng)，提升孩子對閱讀的認(rèn)可度；要盡可能選擇靈活多變的培養(yǎng)方式，增加閱讀的趣味性，培養(yǎng)孩子閱讀興趣；要注意提升孩子的理解力與思考力，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力。

2.孩子方面的策略

一是針對孩子難以面對外界誘惑，無法安心閱讀的問題。孩子獨(dú)立閱讀能力差，親子閱讀過程中更多的是靠父母的引導(dǎo)；二是針對孩子缺乏靜心閱讀時(shí)間的問題。為了保障孩子最基本的閱讀時(shí)間，學(xué)校教師應(yīng)該進(jìn)行積極配合和引導(dǎo)。

通過親子閱讀活動(dòng)的開展，孩子閱讀能力以及理解能力會(huì)大幅提升，還會(huì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。親子閱讀不僅能讓孩子享受閱讀，還能增添他們學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光華. 將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J]. 理論觀察，2009，（2）：118—119.

[2]孫林霞. 談?dòng)H子閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性[J]. 華夏教師，2014，（5）：29—30.

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中心小學(xué)）