高中英語閱讀教學改進策略的思考

李雨珊

在高中階段，英語是公共基礎(chǔ)課之一，也是高考的重要科目之一。而閱讀理解又是英語考試中的重中之重，有言道“得閱讀者得天下”?？梢娪⒄Z閱讀在高中英語學習中的重要性。閱讀理解做的好，可以有效的提高分數(shù)，也是拉開分數(shù)間距離的關(guān)鍵題目。因此，培養(yǎng)學生英語閱讀技能不僅是英語教師們努力的方向，同時也是我們高三學生一直努力的學習重點。目前的高中英語教學還是多采用傳統(tǒng)的教學模式，形式化問題比較嚴重，教學效果并不理想，極大影響了英語教學的整體質(zhì)量。這不但不利于高中英語閱讀教學的發(fā)展，也不利于我們學生整體英語素質(zhì)的提高。本文重點對高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，通過問題探討，提出相對應(yīng)的問題改進措施。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

步入高三階段，也就展開了題海戰(zhàn)術(shù)，通過做大量的英語閱讀理解題，我發(fā)現(xiàn)高考閱讀理解題材廣泛，體裁多樣，命題既注重從語言學角度考查學生的語言知識和語言技能，又側(cè)重從心理學的角度檢測學生的學習策略、情感、態(tài)度等因素，而且較多地檢測學生對文章的隱藏含義、邏輯結(jié)構(gòu)的把握和對主旨大意的概括。而在傳統(tǒng)的英語教學中，教師主要通過講解和傳授詞匯和語法知識來幫助學生理解課文，學生只是在這種幫助下理解文章的字面意義，并沒有深入理解文章的含義，結(jié)果造成了學生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。我認為在英語閱讀理解中主要存在以下幾個問題。

二、閱讀課堂教學模式死板單一，不靈活

首先這種模式體現(xiàn)在教師的教學用語比較貧乏，缺少啟發(fā)性和引導性。例如，在上課鈴響后，有些老師沒有設(shè)置導入環(huán)節(jié)，而是直接開門見山對學生進行知識的講授。沒有引發(fā)學生的注意力。其次課堂上師生互動較少，不利于學生積極思考。有的老師教學只停留在簡單的答案校對，問題講解，這不能深入發(fā)展學生的思維能力。再次課堂教學方法單一，很多老師習慣性把閱讀文章逐字逐句譯成中文。有的教師上閱讀課，總是習慣要求學生一段一段地朗讀，然后再一句一句的翻譯成中文。其實這樣做，會給學生養(yǎng)成不良的閱讀習慣，一旦遇到生詞，文章就會看不懂，同時還會影響閱讀速度。教師應(yīng)該先讓學生通過閱讀自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題，然后再組織學生討論、分析文中那些結(jié)構(gòu)復雜的長難句。這樣，既能培養(yǎng)學生的思考意識，又能幫助學生更好地理解句意。

三、閱讀教學信息傳達不通暢

在當前國家大力提倡以人為本的素質(zhì)教育的背景之下，高中英語閱讀教學目前最突出的問題就是“教”與“學”脫節(jié)，師生信息傳達不暢通。例如，課堂英語教學理論知識與生活中有很多現(xiàn)象與是息息相關(guān)的，老師應(yīng)該充分利用這一點，從生活出發(fā)延伸到理論知識，尋找一些身邊看得到、摸得著的事物提供給學生，不要讓學生知識被動的接受摸不著的理論知識，而是重點培養(yǎng)學生發(fā)散思維、活學活用的能力。例如，在課堂上，老師可以利用多媒體教學，通過對一些發(fā)達國家的文化背景分析以及英語日常交流習慣等學習，將生活實際與英語閱讀相結(jié)合，提高學生對外接受信息的能力。

四、英語閱讀教學往往重結(jié)果而輕過程

當前高中英語教學最大的問題就是“應(yīng)試教育”，而英語是一門實用性語言，所以應(yīng)該更加重視學生的聽、說、讀、寫能力，而不是只看重成績，只注重結(jié)果。例如，在高中語法“時態(tài)”教學中，老師就可以利用多媒體演示畫圖分析，通過建立坐標軸，畫出“一般現(xiàn)在時”“一般過去時”“現(xiàn)在進行時”以及“過去進行時”等十六種不時態(tài)的的坐標圖，通過圖形進行時態(tài)差異對比，讓學生邊看邊學，最后分析總結(jié)出十六種常見語法時態(tài)的不同特點。通過這種方式，能夠讓學生的記憶更扎實，理解更透徹，也可以緩解緊張的學習氣氛。

五、我對高中英語閱讀教學改進策略的思考

（一）有效實施課堂教學，課堂教學模式靈活多樣

在英語閱讀教學過程中，老師應(yīng)該采用多種教學模式來激發(fā)學生的自主學習能力，改變學生乏味枯燥的學習方式。摒棄傳統(tǒng)教學，開展素質(zhì)教育。隨著新課改不斷更新，高中英語教學也有了新的挑戰(zhàn)，要求教育方法必須靈活多變，實施多元化教育手段，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。高中英語閱讀教學主要是通過對基礎(chǔ)知識的學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主思考、獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教學過程的設(shè)計應(yīng)以教學目標為出發(fā)點和落腳點，因此，教師設(shè)計閱讀理解教學思路時，要圍繞教學目標。可采取這種模式：導入——理解文本信息——歸納提煉作者觀點——聯(lián)系實際，拓展思維。這種模式不僅僅是引導學生理解文章，更多的是提升閱讀技巧。

（二）以學生為主體，運用語篇教學

高中英語課閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學習策略，在批判和想象中提升思維水平。在這個過程中，要牢牢把握語篇的作用“閱讀理解是一種活用語言的素質(zhì)?！敝卦谡Z言知識、內(nèi)容處理和理解思考。要求教師在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。要關(guān)注預設(shè)，更關(guān)注生成。同時還要強調(diào)一些策略性的知識，強調(diào)應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，強調(diào)問題解決，強調(diào)對主人公、作者、事件等的評價，進而提高學生的綜合運用能力，了解更多文化層面的知識，提升思維水平。只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有用語篇教學，才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們閱讀理解技巧?？傊喿x課的教學設(shè)計要緊緊圍繞英語課程標準，根據(jù)教學目標，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等體現(xiàn)任務(wù)型英語教學的特點，從語法分析到語篇分析，整個教學過程要以學生為主體。教師要在實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，在英語閱讀課教學中，巧妙運用閱讀策略和技巧，激發(fā)學生的閱讀情感，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

（三）了解學生閱讀理解學習情況，提高整體教學效率

在以人為本的素質(zhì)教學中，教師在為每個學生分配閱讀任務(wù)時，也需要對學生有更多的了解，針對每個學生的能力分配合理的課堂任務(wù)，這樣可以避免部分學生喪失學習的信心，提高整體的教學效率。通過落實多元化教學方法，不僅讓繁雜的英語知識變得生活化，同時也進一步提高了教學任務(wù)的明確性，不再“滿堂灌”英語知識點，而是課堂以學生為中心，通過課堂提問來培養(yǎng)學生解決問題的能力，活躍課堂氣氛，從而提高英語學習效率。

學好英語是學生增強自身就業(yè)競爭力以及拓寬學習視野的重要內(nèi)容。不斷改進高中英語閱讀教學方法的道路還有很長，需要教師在教學的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善教學方法，針對我們學生的需要調(diào)節(jié)教學任務(wù)，更需要教師用欣賞和鼓勵的眼光去看待學生，讓學生的思維不停地碰撞，充分激發(fā)起學習的興趣和能動性。