淺談新課改背景下的高中生物教學心得體會

陳小麗

[摘 要]根據(jù)生物學科的特點，要讓學生在課堂，實驗室和課外活動中在掌握知識和技能的基礎上，面對許多奇趣現(xiàn)象充分發(fā)揮出想象，大膽動手操作，施展他們的個性特長，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

[關鍵詞]生物；教學； 能力

生物學是一門基礎學科，其中的知識并不深奧，但是往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是入不了門，尤其是在他們心目中認為是“副科”的一些學科，學習興趣差，無動力。那么如何激勵學生的學習興趣與求知欲望，提高學生的學習的主動性和積極性是廣大教師普扁關注的問題。因此我們要充分尊重學生的主體地位，變書本中心為三個版塊的結合，那么學生的創(chuàng)新精神就一定能得以培養(yǎng)出來。

在談論學習方法之前，首先我要同學們明白三個觀點：

1.學習生物要有興趣。興趣是學習的動力，是學習的第一位老師，有了興趣，才會積極而愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔。歌德說：哪有沒有興趣，哪里就沒有記憶。而我們學習生物是需林記憶的。興趣從哪里來？是來自滴點的生活中，如現(xiàn)在科技可以使樹發(fā)光；使植物體內含有動物蛋白，人吃了這樣的植物既能保證人的營養(yǎng)全面，又不會使人發(fā)胖。這到底是怎么回事呢？。

2.要親其師。古人云：親其師信其道，善其行。如果一個學生喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。并讓他們知道，老師雖然有些方面沒有你們好，但他可以成為你們學習上的引路人，生活上的知心人。作為老師他肯定希望自己的學生好，正如你們的父母希望你們好一樣。但老師又不同于你們的學長，你把老師當作你的好朋友，我想你們學習成績的提高肯定沒有問題。

3.我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座塔，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。一步一個腳印，最后功到自然成，埋怨自己無能的人，正如剎了車埋怨車子不動，同學們每個人都是可以成功的。

現(xiàn)在就生物教學中的學法指導問題，談談自己的幾點認識。

1.以奇激趣，以趣激思，以思激創(chuàng)。 傳統(tǒng)的生物學教學，僅局限于教學大綱中基礎知識的講授。教師處于知識傳授者的地位，居高臨下，學生被動地接受知識，扼殺了學生主動探究的主體精神，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，所以我在準確把握教材的要求和知識點的基礎上，將一個個知識點編排成一個個有趣的小實驗，小故事和新奇的版段，以激起學生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，新奇的事物，最能激起學生的學習興趣，在這個基礎上，再引發(fā)學生思考，讓學生明白其中的道理，激起學生創(chuàng)造性思維的火花。

2.創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，保護學生的創(chuàng)新熱情。 心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創(chuàng)造活動必定是不受傳統(tǒng)思維的方式所束縛。由于創(chuàng)造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規(guī)思想，如果我們以傳統(tǒng)的思維方式加以扼制，創(chuàng)造的火花將會被熄來。因此，我在上課時，充分的發(fā)揚民主，和學生平等的交流共同探討。鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。

3.鼓勵質疑問難，挖掘創(chuàng)新潛能。 善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學生質疑，特別是培養(yǎng)學生的批判精神。學生在學習中不質疑沒有批判精神，認為書本上記載，權威說的都是正確的，沒有什么可以改進和創(chuàng)新之處，那就談不上創(chuàng)新精神了。在教學中鼓勵學生“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”，鼓勵學生提出不同的見解，讓學生積極探索，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

4.實踐出真知，讓學生在動手做中創(chuàng)新。 僅從書本上學得的知識畢竟是膚淺的，要深刻地理解知識，必須動手做，在做中學，掌握真知，然后才能進行創(chuàng)造活動，特別是運用學過的知識，解決在實踐中碰到的問題，才能深化知識，加深對知識的領會和理解。我在教學中，不是將學生局限于學校小課堂中學習，而是讓學生在更廣闊的天地里，到社會大課堂中去學習和開展實踐活動，讓學生認真地觀察，踏踏實實地實驗研究，掌握真知識，真本領。

同時，教師在生物教學中還應讓學生掌握幾種基本的學習方法

1.閱讀自學的基方法。課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

2.類比法。生物知識概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組，結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質量區(qū)別與內在聯(lián)系。

3.知識歸納法。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯(lián)系，學生在學習過一段和識之后，應及時進行歸納，總結，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構制知識網(wǎng)絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法，提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于其中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法順將所學知識進行歸納，整理，使所學知識系統(tǒng)化，條理化，增強學習效果。

4.科學記憶法。生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動，學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，采取先密后疏的記憶方法。方法之二是編制記憶口訣。方法之三是聯(lián)想記憶法。方法之四是形象記憶法。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶，根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“疑固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

總之，在課堂教學中要進行學法滲透備課，教學過程中也應將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，因材施教，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。課學作為推進素質教育的主陣地和著力點，構建學生樂于學習，善于學習，主動探索的平臺，勢必滿足學生多樣發(fā)展需求，讓學生的特長得以發(fā)揮，個性得以展示。為此，我將“新理念，新方法”引進生物教學課堂，讓課堂充滿生機，師生共同享受讀書，學生的樂趣。