高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

陳俊

伴隨新課程改革的持續(xù)深入推進，我國的教育事業(yè)不僅迎來發(fā)展機遇，也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式中，高中教師過于依賴自身的主觀經(jīng)驗，將高考作文的寫作要求作為寫作教學(xué)重點，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使許多作文缺乏真情實感，語文寫作教學(xué)水平的提升受到限制。為提高高中生的語文寫作能力，本文就與教學(xué)實際相結(jié)合，對自主學(xué)習(xí)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行重點探討。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作中的意義

寫作教學(xué)是一種能夠有效訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的活動，并讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升各方面能力，一般而言，寫作能力就是一種利用書面語言表達知識的能力。在高中寫作教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過語言文字表達個人觀點、思想情感及反映事物客觀規(guī)律，需要綜合考慮謀篇布局、詞句搭配、審題立意等要素，以及觀察能力、邏輯能力、表達能力等進行創(chuàng)造性的寫作。因此，在進行高中語文寫作中，需要加強運用自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在自學(xué)中培養(yǎng)寫作興趣并提高各方面能力，從而有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，切實提升高中生的寫作水平。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作中的應(yīng)用方法

由于提高寫作能力是一個長期積累的過程，高中生可以利用自身的學(xué)習(xí)能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)策略能夠讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求，選擇性的預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行整體安排和調(diào)整，充分滿足高中生個性化學(xué)習(xí)的需求。該學(xué)習(xí)策略既要求學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，還需教師正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（一）尊重學(xué)生個性差異，提高學(xué)生表達能力

學(xué)生與生俱來在生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、知識水平等方面存在差異，使每個學(xué)生的寫作能力具有自身特點。教師應(yīng)當正確對待學(xué)生的差異，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行切合自身能力的個性化寫作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆文章、讀后感或者讀書筆記等鍛煉語言組織能力的好習(xí)慣。特別是在寫隨筆文章中，不限定學(xué)生選取的內(nèi)容和題材，可按學(xué)生的意愿選取詩歌、散文、文言文等寫作文體，讓學(xué)生能夠真實發(fā)揮自身所長和創(chuàng)作力，真實地表達自己對事物、人物、事件的所見所聞及所思所感。

例如蘇教版《我與地壇》一課中，讓學(xué)生提前自學(xué)課文，了解史鐵生無法用雙腳站立行走卻跨越困境的艱苦過程，進行一次隨堂寫作練習(xí)，讓學(xué)生以課文為寫作題材進行讀后感寫作，結(jié)果獲得良好效果。學(xué)生們都可以從史鐵生的經(jīng)歷中得到啟發(fā)，有的學(xué)生表達出磨難可以摧殘一個的身體、卻無法打垮他的意志；有的學(xué)生聯(lián)系生活實際，說明需要在學(xué)習(xí)中也要不畏艱難；有的學(xué)生認為既然改變不了客觀條件，就努力改變對人生的態(tài)度。在進行點評中，教師可對學(xué)生們表達出來的觀點進行簡單總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確積極面對困境，鼓勵學(xué)生真實地表達自己的觀點，既為學(xué)生在寫作此方面內(nèi)容的文章積累素材，又能提高學(xué)生的閱讀、表達能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動強有力的動機，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在高中語文寫作教學(xué)中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。部分學(xué)生對寫作不感興趣，甚至存在厭惡、畏難心理，不愿意寫作文，教師可以查找能夠激發(fā)學(xué)生興趣點或者與學(xué)生生活相關(guān)的作文題材，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察事物，及時用文字記錄去記錄生活的一點一滴。高中語文教師在開展寫作教學(xué)之前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生收集、運用寫作素材的能力得到提高。

以蘇教版《想北平》這篇課文為例，老舍先生用通俗質(zhì)樸的言辭表達對北平的眷戀和思念，容易激情學(xué)生鄉(xiāng)土情結(jié)的共鳴。在進行寫作教學(xué)時，高中語文教師可讓學(xué)生自主圈劃文中的優(yōu)美語言，收集關(guān)于描寫故鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，鼓勵學(xué)生回憶和觀察鄉(xiāng)土的特點再進行寫作。即使對于平時不善于表達的學(xué)生，也能描述出自己故鄉(xiāng)的面貌，激起學(xué)生用文字表達對故鄉(xiāng)感情的欲望，逐漸提高寫作興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)理解能力

寫作需要大量的材料作為積累，閱讀是積累材料一種簡單有效方式，大量的閱讀能夠有效提高高中生的寫作水平，為學(xué)生開闊寫作思路。新課程改革后，高中語文教材中加入情景配圖，以專題形式編排便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，但僅依靠教材提高學(xué)生的寫作能力顯然是不夠的，還需鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自主課外閱讀積累，開闊自己的學(xué)習(xí)視野。由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，能夠用于課外閱讀的時間較少，教師可利用課余時間向?qū)W生介紹《讀者》《青年文摘》《探索發(fā)現(xiàn)》等優(yōu)質(zhì)文學(xué)雜志或報刊，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

在蘇教版《科學(xué)之光》這一專題中，課文涉及物種起源、基因計劃、制作景泰藍等，需要學(xué)生對科普知識有一定的了解，教師可提前布置學(xué)生利用課余時間閱讀有關(guān)文獻加深對科學(xué)知識的理解，特別是進行科技文寫作時，需要學(xué)生具備一定的理解和邏輯思維能力。由此，高中語文教師除了對課文進行講解外，還需幫助學(xué)生加強課外知識的閱讀，不僅能夠加深學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生將課外學(xué)到的知識運用到寫作中。

三、結(jié)束語

基于新課改的形式下，對高中語文寫作教學(xué)提出新要求，需要教師開闊教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。在高中語文寫作教學(xué)中有效運用自主學(xué)習(xí)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的個性特點探尋適合其風(fēng)格的寫作方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展其閱讀能力和豐富知識積累，有效提高學(xué)生的寫作能力。