也談網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式

安峻崗

[摘 要]自校園網(wǎng)和網(wǎng)絡教室、多媒體進入課堂之后，如何將網(wǎng)絡技術和多媒體技術有效地運用于教學中，以構建新型的課堂教學模式、如何為學生創(chuàng)造一個符合信息時代學習特點的學習環(huán)境和教學模式，以培養(yǎng)學生獲取整理發(fā)布信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前。

[關鍵詞]網(wǎng)絡；教學模式

網(wǎng)絡技術因具有資源共享性、多面性和交互性而成為21世紀現(xiàn)代教育技術領域中的前沿技術和主流。筆者在此就著力探索網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式、教學設計與教學過程的實施策略，變傳統(tǒng)的課堂教學為基于網(wǎng)絡的具有時空延伸特點的互動教學有幾點心得與大家共享。

一、網(wǎng)絡教室為學生學習活動場所

局域網(wǎng)環(huán)境下的一人一機的網(wǎng)絡教學是隨著信息技術發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學形式，它將優(yōu)質的教育資源與網(wǎng)絡技術相結合，以學生的個別化學習為主要特征，采用協(xié)作的“合作學習”方式，高度實現(xiàn)師生互動。這種新的教學模式最能體現(xiàn)建構主義理論的思想，但對網(wǎng)絡技術環(huán)境、網(wǎng)絡資源和教師、學生的信息技術技能要求相當高。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式受到了師生實際信息素養(yǎng)水平和高中現(xiàn)行教材內容的制約，還不可能成為中小學教學模式的主要模式。我們也有些信息技術水平較高的教師進行了這種教學模武的研究，開設了較為成功的課例。

二、依托網(wǎng)絡進行的開放式跨時空互動教學活動

這種教學形式允許教師與學生、學生與學生之間展開高水平的動態(tài)互動，每個人都能根據(jù)自己的特定需要，跨時空地參與各種學習討論，選擇老師提出自己學習中的疑問和困難，打破原來固定的師生關系，進行網(wǎng)絡討論和答疑，學生可以不顯示真實身份，因此能夠盡情表達他的真實想法，教學過程由此而顯得更為本色；這種教學形式讓學生可以在任何時間和任何地點進行在線學習，讓教師依據(jù)教學要求編輯網(wǎng)絡資源，從而實現(xiàn)了異步教學。

三、網(wǎng)絡教育資源的充分利用

1.網(wǎng)絡環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件。網(wǎng)絡環(huán)境資源是學校教育信息化和網(wǎng)絡環(huán)境下敦與學的物質基礎，是前提條件，其品質的高低決定于政府、學校在網(wǎng)絡環(huán)境資源建設投資行為的決策。

2.網(wǎng)絡信息資源則是指在網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合。從理論和技術的層面講，教師和學生可以很容易地隨時檢索與下載世界上任何地方的有用的信息資源，網(wǎng)絡上所有的教學資源每個人都可充分享用。但是學校的實際需求，要求建設具有鮮明教育教學個性的網(wǎng)絡資源庫，它是學校教育信息化的核心任務，是建設學校教育網(wǎng)站任務中的重中之重。資源庫的建設是教育信息化評價中重要的核心量標，是進行網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的根本保證。

3.學校網(wǎng)絡教學所需的課件都由教師自己制作不現(xiàn)實也是沒有必要的，更多教育教學素材資源可以來自Internet，但必須經(jīng)過篩選、評價后的資源才是有用資源。教師最接近學習者，是學習資源重要的評價者，經(jīng)教師檢索篩選的資源，最能適合學校教育教學的需要。我們采取讓教師利用個人主頁，把他們所檢索篩選出來的或是原創(chuàng)的各種有用資源素材進行富有邏輯性和系統(tǒng)性的分類管理，建立自己的特色小資源庫，達到在教育教學中靈活地加以應用的目的。我校將“教師個人主頁”系統(tǒng)和“教師教育教學資源庫”緊密結合，教師通過個人主頁上傳的各種資源納入學校資源庫后，經(jīng)整合形成學校的“教師教育教學資源庫”。每個教師可以隨時通過主頁系統(tǒng)上傳經(jīng)他檢索篩選的資源文件和題庫資源。

四、網(wǎng)絡教學必須與傳統(tǒng)教學模式相結合

1.傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點。傳統(tǒng)教學模式基本特征就是以知識為本位，以教師為中心，以集體教學、班級授課制為基礎，在學習內容上是商度統(tǒng)一的百科全書式的內容，在教學方式上注重知識的傳輸。就教學層面而言，它的優(yōu)點也是非常突出的，表現(xiàn)為：雙向直接的互動交流；良好的人際交往氛圍；集體學習的樂趣體驗；情感活動的陶冶感染；施教活動的人格影響。這種即境性、情感化特征即使在現(xiàn)在，它的地位和作用也非另一種模式能完全替代，它能使師生間、生生間進行直接的互動，進行面對面的同步交流，營造一種良好的人際交往的氛圍，使學生在學習過程中感受到在集體中學習的快樂，培養(yǎng)學生的集體觀念、嚴格的組織紀律性，促進學生的道德感、意志、自我意識等重要品質的養(yǎng)成。

2.傳統(tǒng)教學模式的局限性。首先是教學活動的定時定點。教學活動在時空上受到很大的限制，教師只能在特定的時間、特定的地點傳授特定的內容，學生幾乎不能對教學的內容和教學的進度進行選擇。其次是教學過程的定調定步，設定所有的學生具有相同知識基礎，通過教學所有的學生要達到相同的教學目標。雖然在課堂教學中有師生間的互動，但以教師與整個班級的互動為主，多數(shù)情況下教師處于教學的中心地位，而學生則處于被動接受的地位。教師為了面向大多數(shù)學生，無法充分地考慮學生的個體性需要。其三是教學內容的定性定量。教學中更注重的是規(guī)定曲課本知識的傳授，在特定的時間內要完成特定的教學目標，教師無法做出太多的拓展和延伸，學生沒有選擇學習內容的自主權，并且在不同程度上由此忽視對學生的自我學習、自主探究能力的培養(yǎng)，忽視對學生學習方法、學習策略方面的關注和指導。

3.傳統(tǒng)的課堂教學與以網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的整合，展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學的改革新視野，它是一種發(fā)揮現(xiàn)代教育技術長處、保持傳統(tǒng)課堂教學的長處的優(yōu)勢互補、揚長避短的教學策略，通過有機的整合過程可以促成具有重大的現(xiàn)實意義教學模式的形成。