初中語文課堂教學(xué)的四點感悟

沈潔

新課改已經(jīng)進(jìn)入新的階段，在經(jīng)過最初的熱熱鬧鬧的課改運動之后，要進(jìn)入理性反思階段。本人結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談初中語文教學(xué)的四點感悟。

以宜興市初中語文教學(xué)為例，目前課堂教學(xué)存在的主要不足點有：課堂教學(xué)中沒有真正關(guān)注學(xué)生主體的個性化，課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計比較單一，課堂教學(xué)方法依然“穿舊鞋走老路”，課堂教學(xué)評價比較呆板。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師的責(zé)任，也有學(xué)生的過失。那么，如何針對不足，提出改進(jìn)意見呢？我的感悟是以下四點。

第一，課堂教學(xué)面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異性。1983年哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中，首次提出了多元智能理論。他提出八種智能是人類最基本的智能，而且每種智能在人身上的發(fā)展方向與發(fā)展形式不相同。根據(jù)這一理論，在語文教學(xué)中要注重以學(xué)生為本，因材施教，注重發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，讓學(xué)生喜歡語文課，熱愛語文課。我們學(xué)校雖然屬于城區(qū)學(xué)校，但是近年來外來人口增多，新市民的子弟與本市學(xué)生同在一個教室，學(xué)生與學(xué)生之間生活經(jīng)歷不一樣，人生感悟不一樣，學(xué)習(xí)語文能力也不一樣。作為語文教師，要最大限度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，讓學(xué)生的優(yōu)點展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講授九年級上《醉翁亭記》一文時候，我布置一個探究性題目：讓學(xué)生探究作者的樂趣究竟是什么？然后讓學(xué)生討論，有的學(xué)生比較善于朗誦，那么就讓他們在朗誦中體悟作者的樂趣；有的學(xué)生擅長繪畫，我就讓他們繪制醉翁亭記圖畫，讓他們在繪畫中把這種樂趣表達(dá)出來；有的學(xué)生喜歡旅游，我就讓他們模仿導(dǎo)游，介紹旅游醉翁亭的所見所感，在導(dǎo)游解說詞中體現(xiàn)作者的樂。雖然手段方法不一樣，但是效果都一樣，注重了學(xué)生的差異性，面對了全體學(xué)生，讓學(xué)生在自己最擅長的領(lǐng)域領(lǐng)悟作者的情感。

第二，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要豐富、有梯度。很長時間以來，我們的語文課重視基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，語文工具性的功能被放大，甚至忽略了語文人文性的一方面。新課改提出三維目標(biāo)，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個綜合角度去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)真正把三維教學(xué)目標(biāo)放在一起考慮的還是比較少。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。初中學(xué)生的語文素養(yǎng)需要在語文課堂的每節(jié)課中體現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為分析人物形象、揣摩語言特色、小說的主旨揭示上面。其實，小說中作者的情感線索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作為情感態(tài)度價值觀的一個角度讓學(xué)生體悟。還可以聯(lián)系現(xiàn)實，讓初中學(xué)生談?wù)勅松?、做好人生的早期生涯?guī)劃。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有梯度。目標(biāo)設(shè)計一般是由易到難，讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”。比如學(xué)習(xí)九年級《桃花源記》一文時，知識與能力目標(biāo)掌握重點字詞鍛煉的含義，要背誦、翻譯全文。這是基礎(chǔ)目標(biāo)，是必須夯實的，基礎(chǔ)目標(biāo)沒有完成，探究情感價值觀目標(biāo)毫無意義。每一個目標(biāo)的設(shè)計要循序漸進(jìn)、難度呈螺旋式上升，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一步一步來的，學(xué)生的思維水平和能力也在基礎(chǔ)與能力的提升中不斷提高。

第三，課堂教學(xué)方法要針對課型特點。語文課堂教學(xué)最怕老師一講到底，課改以來，討論課往往是一種形式主義，很多語文老師公開課運用討論課，熱熱鬧鬧，平時上課老師一個人“一言堂”、教學(xué)方法濤聲依舊，學(xué)生沒有機(jī)會，更談不上有自己的話語權(quán)。新授課，注重教師講解，師生討論，共同完成對文本的解讀，這是可以的。講授法是一種古老而又年青的教學(xué)方法。運用好，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 復(fù)習(xí)課就不一樣，目前復(fù)習(xí)方法主要有歸納法和演繹法，每一種方法要讓學(xué)生心服口服，提高學(xué)生的語文思維能力。在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。試卷講評課方法又不同，我一般先讓課代表把試卷或者講義發(fā)下去，讓學(xué)生自己統(tǒng)計每個小題的得分失分情況，然后有選擇的把疑難問題或者學(xué)生不會的題目呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己討論、爭鳴，學(xué)生交流的過程也是一種學(xué)習(xí)過程。最后，教師把同一類題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在拓展中加深印象，鞏固課堂知識。講授課、復(fù)習(xí)課、講評課都有自己的課型特點。選擇哪一種教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，仁者見仁智者見智。不過，每一種教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課型特點，盡量運用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文是充滿學(xué)習(xí)興趣的一項活動、而且學(xué)習(xí)語文方法多樣，不拘一格。

例如，在教學(xué)九年級上《捕蛇者說》一文時，新授課主要疏通字句、理解文意，領(lǐng)會賦斂之毒甚于毒蛇的道理，主要用講授法。復(fù)習(xí)課《捕蛇者說》一文時候，要注重文言字詞和文言句式的歸納和整理。比如對于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君將哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再與七年級、八年級語文學(xué)習(xí)中的“之”結(jié)合起來，系統(tǒng)歸納總結(jié)初中階段“之”在文言文中的不同用法。試卷講評課如果選擇《捕蛇者說》一文中段落時，要注意暴露學(xué)生解題的思維過程，每一題要選用課外文言文拓展強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外文言文閱讀中，能夠用課內(nèi)學(xué)到的方法去解決課外閱讀問題，真正達(dá)到了“不需要教”的目的。

第四，教學(xué)評價要立體感強(qiáng)一些。教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目前初中語文的教學(xué)評價主要采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試為主。這種評價的缺點是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的評價，在評價中要重視過程評價，例如學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的非智力因素，包括愛好、意志、情感等。在過程性評價中，多多給予學(xué)生激勵性評價。例如在作文教學(xué)中，我每次都是多表揚學(xué)生的作文優(yōu)點，有的是放大學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生愛好寫作文，讓學(xué)生在寫作文中有成就感。在實際作文教學(xué)中，很多老師抓住學(xué)生的作文缺點，緊緊不放，嚴(yán)重傷害了學(xué)生寫作文的自尊心。試想，這樣下去，今后學(xué)生還敢寫作文嗎？語文教師要創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，學(xué)會多角度立體評價學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角，全方位多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)語文成績，不僅可以彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測試評價帶來的不足，還可以密切聯(lián)系師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，讓語文學(xué)習(xí)充滿語文味。