“問題+”學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

陳偉新

“批判質(zhì)疑”是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架的一個(gè)基本要點(diǎn)，其主要內(nèi)涵和重點(diǎn)包括：具有問題意識；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。學(xué)習(xí)是在個(gè)體與情境的持續(xù)互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。教師的教學(xué)在于幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思辨能力。

富有藝術(shù)性的教學(xué)問題設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，始終讓學(xué)生處于課堂的中心地位。在初中科學(xué)教學(xué)中利用“問題+”學(xué)習(xí)方式，通過核心問題的“頂層設(shè)計(jì)”“鏈?zhǔn)窖由臁薄盎?dòng)質(zhì)疑”，進(jìn)行問題創(chuàng)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)高階思維，提高學(xué)生的思辨能力。

一、做好核心問題的“頂層設(shè)計(jì)”

目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰的核心問題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考的方向。在科學(xué)課堂上，圍繞核心知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的核心問題，是教師備課的關(guān)鍵。因此，教師不能“照書請課”，要“活化”文本，把知識重新“激活”；在實(shí)際情境中創(chuàng)設(shè)課堂的核心問題，在學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即在知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問。只要核心問題選準(zhǔn)了，情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生自然會(huì)深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新的認(rèn)識方法、開展新的思維活動(dòng)都具有積極的作用。

案例1：定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)

浙教版九年級上冊《科學(xué)》“定滑輪和動(dòng)滑輪”一課的教學(xué)，教師可以先安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（如圖1）。為了促進(jìn)學(xué)生對“使用定滑輪不能省力，但能夠改變力的作用方向；使用動(dòng)滑輪可以省一半力，但不能改變力的作用方向”這一原理的理解，教師可以增設(shè)一些輔助信息來設(shè)計(jì)核心問題。

比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖2，找出圖3的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)，畫出相應(yīng)動(dòng)力、阻力的力臂，用杠桿平衡條件來分析論證，并設(shè)計(jì)如下

問題：

（1）使用定滑輪為什么不能省力？

（2）使用動(dòng)滑輪一定省一半力嗎？

（3）為什么書上的結(jié)論是“使用動(dòng)滑輪可以省一半力”，你是如何理解的？

經(jīng)過分析論證，學(xué)生利用圖3（甲）歸納出對“使用定滑輪不能省力”的理解；根據(jù)圖3（乙、丙、丁）歸納出對“使用動(dòng)滑輪可以省一半力”的理解。

二、做好教學(xué)問題的“鏈?zhǔn)窖由臁?/p>

知識是載體，思維是教學(xué)的核心。提問是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式，有學(xué)者指出“提問等同于暗示”，既然提問是暗示的方式，而非明示，那么，就要在問題中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索[1]，以解決“核心問題”展開有效提問。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找輔助問題，利用輔助問題打通他們的思維[2]。問題“鏈?zhǔn)窖由臁钡奶卣魇牵阂粋€(gè)問題接著一個(gè)問題，前后相繼，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在解決鏈?zhǔn)絾栴}的過程中，培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維，以此提高學(xué)生的運(yùn)用理解

能力。

案例2：壓縮氣體做功的教學(xué)

浙教版九年級上冊《科學(xué)》“物體內(nèi)能的改變”一節(jié)，教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)如下：取一個(gè)配有活塞的厚玻璃筒，筒內(nèi)放一小團(tuán)浸有少量乙醚的棉花?？焖賶合禄钊?，觀察棉花能否燃燒起來。

學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生現(xiàn)象的解釋說理是教學(xué)難點(diǎn)，因此，筆者在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)了如下問題。

師：請同學(xué)們回憶一下，物質(zhì)燃燒的條件是什么？

生：可燃物、有助燃劑、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

師：剛才的實(shí)驗(yàn)中，沒有壓下活塞前，棉花為什么沒有燃燒？

生：因?yàn)闇囟葲]有達(dá)到著火點(diǎn)。

師：乙醚的著火點(diǎn)為160℃，說明后來玻璃筒內(nèi)的空氣溫度升高了。為什么玻璃筒內(nèi)空氣溫度會(huì)升高呢？空氣溫度升高說明了什么？

生：當(dāng)快速壓下活塞時(shí)，空氣溫度升高，說明筒內(nèi)空氣內(nèi)能增大了。

師：是什么讓筒內(nèi)空氣內(nèi)能增

大了？

生：是快速向下運(yùn)動(dòng)的活塞。它具有機(jī)械能，活塞的機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了

內(nèi)能。

通過上述的師生問答，學(xué)生很快梳理出了實(shí)驗(yàn)過程和原理?？梢姡ㄟ^教學(xué)問題的“鏈?zhǔn)窖由臁?，把?fù)雜的問題分解成若干個(gè)子問題，可以讓問題具體可感；觀察實(shí)驗(yàn)、討論交流、收集證據(jù)、獲得結(jié)論等方式，可以幫助學(xué)生掌握探索科學(xué)世界的方法，提高學(xué)生的推理概括能力，使學(xué)生借助表象思維完成邏輯思維。

三、促進(jìn)有效問題的“互動(dòng)質(zhì)疑”

課堂互動(dòng)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)與動(dòng)力狀態(tài)有關(guān)。在教學(xué)中，教師可以以問題任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生獲得知識與技能的過程和方法為暗線，改變直線式的教學(xué)方式，以“互動(dòng)質(zhì)疑”的方式進(jìn)行延伸教學(xué)。圍繞某一問題，進(jìn)行小組或全班的展示、點(diǎn)評、探討，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面提出自己的觀點(diǎn)和想法，激活學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)，凝聚課堂互動(dòng)的能量。學(xué)生通過找、說、談、演、寫等方式，展示交流學(xué)習(xí)成果，可以產(chǎn)生教與學(xué)的共振，不斷生成新的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例3：相對原子質(zhì)量的教學(xué)

浙教版八年級下冊《科學(xué)》“元素符號表示的量”一節(jié)，學(xué)生往往不明白為什么要用“C-12原子質(zhì)量的十二分之一作為相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)”。為此，筆者在教學(xué)中融入科學(xué)史的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：

（原子的具體質(zhì)量）碳原子1.993×10-26千克、氫原子1.674×10-27千克、氧原子2.657×10-26千克。計(jì)算一個(gè)甲烷分子和一個(gè)水分子的質(zhì)量分別是多少？（不用計(jì)算器，在1分鐘完成）然后，請學(xué)生談一談?dòng)?jì)算過程中有什么體會(huì)。

師：原子的質(zhì)量非常小，直接用它的真實(shí)質(zhì)量來計(jì)算太復(fù)雜，且數(shù)據(jù)不容易記憶。用什么辦法可以使數(shù)據(jù)計(jì)量更方便、快捷？

生：改用標(biāo)準(zhǔn)，找一把質(zhì)量的尺子。

師：如何去找質(zhì)量的尺子呢？

生：從中選擇一個(gè)原子的質(zhì)量作為標(biāo)準(zhǔn)。

生：其他原子與該原子比較得出比值（倍數(shù)）。

師：科學(xué)家也是這樣想的！那么，你會(huì)選用什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？

生：氫原子。

師：為什么？

生：因?yàn)闅湓淤|(zhì)量最小。

師：科學(xué)家道爾頓也是這樣想的。

生：那么，為什么國際上卻規(guī)定用C-12原子質(zhì)量的十二分之一作為相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)呢？

上述問答引發(fā)了學(xué)生對“原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)探索”相關(guān)歷史知識的好奇心，并在課后主動(dòng)查找、收集相關(guān)資料，掌握了思考問題的辯證思維方法。這種“互動(dòng)質(zhì)疑”的方式，促進(jìn)了課堂中的教學(xué)“生成”，發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。教師要善于捕捉“生成”，并及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新

能力。

勇于批判是質(zhì)疑精神和思辨能力形成的關(guān)鍵，問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，有了問題，才能展開思考。教師巧妙運(yùn)用“問題+”學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生置身于問題情境中，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題解決的過程，給學(xué)生制造更多的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在批判和質(zhì)疑中成長，并逐步形成縝密的科學(xué)態(tài)度以及多角度、辯證分析和解決個(gè)人與社會(huì)問題的意識與能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孔凡哲.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009：42.

[2]鄭青岳.鄭青岳科學(xué)教育講演錄[M].杭州：浙江教育出版社，2015：136.

（作者單位：浙江省麗水市麗水外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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