融合“體態(tài)律動”，優(yōu)化音樂課“即興創(chuàng)作”教學
——以小學低年級《情景表演——虎大王來了》為例

張 悅

（南京市南站中學 江蘇 南京 210000）

《音樂課程標準》指出：創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才有非常重要的意義。在人自身發(fā)展過程中，兒童階段是感受力、想象力和創(chuàng)造力最豐富的階段。即興創(chuàng)作是兒童想象力和獨創(chuàng)性的重要體現(xiàn)。因此，如何開發(fā)兒童的創(chuàng)作潛能，讓低年級學生在輕松愉快的教學環(huán)境下，參與到即興創(chuàng)作學習中是我們要思考的問題。

低年級孩子喜愛用肢體動作表達音樂情感，美妙的音樂會讓他們手舞足蹈，這是體態(tài)律動運用于低年級音樂課堂的前提。達爾克羅茲構建“體態(tài)律動”理論后，不止步于運用身體動作將音樂表現(xiàn)出來，還進一步思考了如何再通過身體律動將內(nèi)心的感受轉化為可聽的音樂。這個過程是身體動作里情感因素和理性因素的結合，不僅使學生獲得了理解音樂的能力，還使學生獲得了表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力。

一、“體態(tài)律動”和“即興創(chuàng)作”有效融合的意義

（一）營造積極課堂氣氛

課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛。積極良好的課堂氣氛，會給教師和學生愉悅氛圍的刺激，使師生獲得最佳心理狀態(tài)，從而達到思維活躍、靈感迸發(fā)、情感交融，心理共振，最終在潛移默化中發(fā)揮最大音樂潛能。

低年級孩子喜愛用肢體動作表達音樂情感，美妙的音樂會讓他們手舞足蹈，這是體態(tài)律動運用于低年級音樂課堂的前提。而體態(tài)律動的教學目的就是抓住兒童的好奇心，學生的好奇心也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的源泉。即興創(chuàng)作指在即興活動中體驗音樂、創(chuàng)造音樂。因此“體態(tài)律動”和“即興創(chuàng)作”二者的融合能激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得積極的課堂氣氛。

在《情景表演——虎大王來了》這堂課上，筆者引導學生用身體動作展現(xiàn)故事片段中老虎的不同形象，學生們興趣濃厚、大膽想象、積極表現(xiàn)。因為對老虎不同形象有了具體、深入的體驗，使得學生打擊樂即興創(chuàng)作過程輕松而又愉快，營造了良好的課堂氣氛。

（二）發(fā)展學生非智力因素

非智力因素指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理。其包括需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等內(nèi)容。培養(yǎng)非智力因素能發(fā)現(xiàn)學生的潛在價值，提升學生的創(chuàng)造力。

1.激發(fā)學習興趣，迸發(fā)創(chuàng)作靈感

當一個人有某種需要時，才會注意有關事物，進而形成需求。好奇心能促進興趣發(fā)展，而興趣是學生音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。體態(tài)律動能激發(fā)學習興趣、開發(fā)學習智力，促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。

在《情景表演——虎大王來了》這堂課上，筆者鼓勵學生運用身體動作感受老虎的形象。因其非常符合兒童的天性與本能，瞬間激發(fā)了學生的學習興趣，使得探索老虎形象的過程靈活又有趣。最終，打擊樂即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學生在“興趣”的引導下靈感迸發(fā)，創(chuàng)作出了豐富多彩的作品。

2.增強學習自信心，提升創(chuàng)作動力

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特征。自信心的個體差異不同程度地影響著個人發(fā)展，自信心越強越勇于創(chuàng)新，越容易獲得成就感。那么，老師應該如何培養(yǎng)小學低年級學生的自信心呢？

（1）遵循認知規(guī)律，提高學習成就感

低年級學生知識經(jīng)驗少，活潑好動，注意力的集中性水平較低。因此，教師教學設計時應該遵循低年級孩子的認知規(guī)律，選擇以生為本、科學指導、直觀教學、循序漸進等原則為依據(jù)進行教學。這樣才能潛移默化地提升學生的成就感。

打擊樂即興創(chuàng)作對于低年級學生來說是有難度的。為了降低教學難度，筆者引導學生在“體態(tài)律動”中感受老虎的形象。體態(tài)律動感知音樂要素后，筆者在每一組里安排了一位“小老師”，并鼓勵他們帶領小組成員即興創(chuàng)作。小組討論環(huán)節(jié)，“小老師們”也因為自身角色的轉換變得更加有責任感和自信心。

（2）貫穿激勵評價，產(chǎn)生自我增值感

低年級學生常常把教師的賞識看成對自己的評價，得到賞識后，他們會產(chǎn)生自我增值感，增強學習內(nèi)部動力。因此，教師應該將激勵性的評價語言貫穿于課堂教學中。

筆者采用了小組互評、自評和師評三種評價方式。評價過程中，鼓勵學生應在和諧團結的評價氛圍中科學有效地評價，以達到相互交流、相互激勵的作用。

（3）創(chuàng)造展示機會，獲得成功幸福感

成功的經(jīng)驗會讓人產(chǎn)生滿足感，從而獲得自信心，更愿意在這條路上繼續(xù)探索。因此，教師應該多給孩子創(chuàng)造自我展示的機會，獲得成功幸福感。

本課，小組即興創(chuàng)作打擊樂配樂后，筆者鼓勵學生分組展示成果。學生在親身參與合作演奏和聆聽其他組演奏的過程中，直觀地感受到了樂器音效融合的魅力。之后，全班合奏，學生們儼然一個個演奏家，在“叮叮當當”的音樂聲中收獲了成功與幸福。

（三）轉變學生課堂學習方式

新課標倡導了自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式，有別于傳統(tǒng)教學，這三種學習方式將學生放在了主體地位上，教師只是引導者。

達爾克羅茲強調(diào)：體態(tài)律動的訓練不是模仿動作，它不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是將表現(xiàn)音樂所必需的要素“融化”于我們的身心。因此，體態(tài)律動必須要經(jīng)過自主的思考和體驗才能體現(xiàn)價值。

所有的創(chuàng)造力都依賴于感官的記憶。兒童從動作、聽覺、視覺的記憶儲存中進行的重新組合，就是創(chuàng)造力的發(fā)展。低年級學生受知識能力的局限性，即興創(chuàng)作能力很弱。因此，個體的即興創(chuàng)作只能從語言和動作入手，打擊樂樂器選配和演奏是離不開團體合作和探究的。

體態(tài)律動和即興創(chuàng)作的融合充分體現(xiàn)了新型課堂下的三種學習方式，使學生在體驗、合作、探究的過程中體驗到學習的樂趣。

二、“體態(tài)律動”和“即興創(chuàng)作”有效融合的策略

（一）以動助聽，發(fā)展內(nèi)心聽覺

即興活動是能及時做出音樂判斷的創(chuàng)造性音樂行為。即興創(chuàng)作過程中，流暢的音樂思維非常重要。而內(nèi)心聽覺指不依賴樂器和人聲想象出來的音樂音響能力。因此，內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)能提高學生的音樂基本素養(yǎng)，對即興創(chuàng)作有非常重要的作用。達爾克羅茲體系中，內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)運用了“抑制——呈現(xiàn)”的學習模式。本課，筆者沿用這樣的學習模式進行了實踐教學嘗試。

1.直覺律動，初步感知

未經(jīng)過充分思考，答案就出現(xiàn)在意識中，這就是直覺。因受生活環(huán)境不同、個人知識水平不同等因素的影響，每個學生對音樂的理解和表達方式都不同，身體動作的差異也會很大。因此，老師應該給學生自由的空間，呵護好學生的這份“直覺”，這是發(fā)展內(nèi)心聽覺的第一步。

本課，我鼓勵學生根據(jù)自己對故事的理解，用肢體動作自由地表現(xiàn)老虎的形象。片段一：有些學生四腳踩地爬行；有些學生弓著腰，雙腳踩地，前肢揮舞……片段二：有些學生搖晃著腦袋，齜著牙齒，慢悠悠地磨牙；有些學生快速地磨牙……各具特色的肢體表演瞬間調(diào)動了學生的學習興趣。

2.集中注意，融入想象

每個學生直覺的差異很大，也不完全準確。在這樣的狀態(tài)下進行“即興創(chuàng)作”，意義不大。因此，在直覺的基礎上，教師應該隨時根據(jù)學生實際掌握活動形式的變化、教學的進度，不斷地調(diào)動學生的觀察力，使其保持全神貫注的集中注意力。從而引導學生聯(lián)系所學的知識和生活經(jīng)驗，由律動轉化為想象。

本課，學生自由律動后，筆者鼓勵學生思考結合老虎“森林之王”的身份、老虎散步時的神態(tài)、饑餓時磨牙的動作、慢慢靠近獵物時的心理活動以及撲向獵物時的果斷，可以分別用怎樣速度、力度、節(jié)奏的身體動作來表現(xiàn)老虎的形象。孩子們在筆者的引導下集中注意力，認真思考，踴躍表達個人觀點。例如：有些孩子覺得老虎饑餓極了，所以磨牙的時候會速度很快，聲音很強，心情很急切；有些孩子覺得老虎不是很餓，不著急尋找獵物，所以先慢悠悠地磨牙，速度很慢。

（二）以動制譜，表現(xiàn)基本元素

即興創(chuàng)作活動中，沒有音樂整體框架和基本元素的支撐，作品呈現(xiàn)最終也只是一盤散沙。想象和體態(tài)律動的結合可以幫助學生充分感知音樂基本元素。

達爾克羅茲提出，完美的運動是能量、空間、時間的有機結合。體態(tài)律動中，動作的起和止都涉及時間量和空間量，時間量和空間量又依賴于能量。因此，明確了空間量和能量，就明確了時間量；明確了能量和時間量，就明確了空間量。三者的結合，正體現(xiàn)了音樂的基本要素。

1.空間量

空間量表現(xiàn)為兩個方面：動作的幅度和延續(xù)、動作的高度和方向。

（1）動作的幅度和延續(xù)

動作幅度和延續(xù)是達爾克羅茲體態(tài)律動教學方法中有獨特意義的標志之一。它能讓學生更直觀地體驗音樂的基本要素。老虎磨牙時，頭部應該從左側180 度呈圓形向右側轉動，動作要慢，中間不能停頓，要形成橫向的弧形運動軌跡。老虎俯身慢慢靠近獵物時，四肢應該交替呈弧狀向前走動，動作幅度要大而力度要輕。

（2）動作的高度和方向

除了動作的幅度和延續(xù)，動作的高度和方向也會影響空間量的變化。站著走、俯身走、蹲著走、爬著走、前后左右變換行走都會影響音樂的速度和力度變化。老虎靠近獵物時，動作輕而慢，所以要俯下身體，更利于控制速度；追趕獵物時，動作要強而快，所以要抬高身體方便跑動。

2.時間量

時間量相當于速度，速度的快慢取決于動作的幅度和力度。動作幅度大，力度強，速度自然就慢；動作幅度小，力度強，速度可以稍快；動作幅度小，力度弱，速度可以很快。老虎180 度轉動頭部，速度自然會慢很多。

（三）以動創(chuàng)樂，發(fā)展音樂思維

即興活動既是促進音樂思維發(fā)展的手段，也是驗證音樂思維水平的手段之一。體態(tài)律動和即興創(chuàng)作的融合能最終完成音樂——身體——情感——思維的溝通。

1.分組合作，思想碰撞

群體的智慧和力量可以增強學生個體的動力，有助于他們完成思想的碰撞，靈感的迸發(fā)，發(fā)現(xiàn)并積累更多的音樂知識，最終創(chuàng)作出更多精彩紛呈的音樂作品。

學生通過體態(tài)律動感知音樂表現(xiàn)要素，并能運用小鼓合奏《虎大王來了》之后，筆者鼓勵學生分組合作，選配打擊樂器進行即興創(chuàng)作。討論過程中，學生集思廣益，積極地發(fā)表自己的觀點。例如：選擇打擊樂配樂環(huán)節(jié)，A 組想用樂器表現(xiàn)陰森恐怖的氣氛，有的孩子覺得可以用串鈴搖晃表現(xiàn)，有的孩子覺得用小镲滑奏表現(xiàn)更合適。最終，小組投票決定使用小镲。

2.多元評價，情感共鳴

師生間的互相交流和鼓勵能拓寬學生的思路，激勵孩子創(chuàng)作出更多的作品，使師生在潛移默化中達到情感共鳴。

課堂評價包括師評、自評和互評。師評可以讓學生更準確地發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整方案；自評與互評，可以讓學生更積極主動地參與到課堂活動中。小學低年級，教師應該引導學生用描述性的語言去表達個人觀點。教師評價則應該多關注學生“做”的過程，而不僅僅是結果，并且應該以鼓勵為主。

本課，筆者將生評和師評貫穿于教學始終。例如：學生分組展示打擊樂器后，請學生自評。他們會認為有些樂器特別“不聽話”，敲出來的聲音和想象的不太一樣，不是特別貼合想表達的情感。因此，教師評價環(huán)節(jié)中，筆者提醒學生結合體態(tài)律動試一試。最終，學生在身體和樂器的融合里找到了情感的迸發(fā)點。

3.綜合表演，思維遷移

體態(tài)律動獲得的技能需要在即興創(chuàng)作中運用實踐，創(chuàng)作出來的作品最終要經(jīng)過綜合表演展現(xiàn)出來，從而達到思維的遷移。

本課，師生評價之后，學生小組合作，整改問題，再次練習。待時機成熟后，筆者鼓勵所有小組成員拿起手里的打擊樂器，邊看指揮邊合奏。不同故事場景，各種樂器的聲音交錯碰撞，力度的細微變化，節(jié)奏的靈活多變，生動地將老虎的形象表現(xiàn)出來，學生在演奏中獲得了極大的成就感。