高中生物“問(wèn)題教學(xué)法”初探

吳靜

摘要：“問(wèn)題教學(xué)法”，即利用成系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以達(dá)到增進(jìn)或鞏固學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)其思考能力的目的。該教學(xué)法適用于重述、關(guān)聯(lián)和實(shí)現(xiàn)的三個(gè)學(xué)習(xí)階段?！皢?wèn)題教學(xué)法”的引用，為我們啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指明了明確的方向。身為問(wèn)題設(shè)置者，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備中必須認(rèn)真去設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，以達(dá)到使學(xué)生有興趣集中學(xué)習(xí)注意力去思考和參與討論等的目的。筆者認(rèn)為抓住以下幾點(diǎn)做法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“生疑”――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)問(wèn)題；培養(yǎng)

一、精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題

1、要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題。要善于把教材中既定的生物知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2、要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容具有層次性。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)全盤(pán)考慮，注意提問(wèn)的坡度，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)輔性提問(wèn)，即設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

3、要把握問(wèn)題時(shí)機(jī)和問(wèn)題的發(fā)展性。實(shí)際上教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計(jì)的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問(wèn)題流，這種問(wèn)題流是貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)系列問(wèn)題將各知識(shí)內(nèi)容貫穿在一起，引發(fā)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于問(wèn)題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生”答”的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生”問(wèn)”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問(wèn)，越不善問(wèn)，越不敢問(wèn)，越高年級(jí)的學(xué)生越不會(huì)問(wèn)的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了等待老師向他提出問(wèn)題的不良習(xí)慣，并且在回答問(wèn)題時(shí)還努力去遵循老師的意圖和思路。這樣就僵化了學(xué)生的思維，大大抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。生物作為一門(mén)科學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)都有很高的要求，而這一切都離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不及美國(guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題。所以，楊振宇向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。確實(shí)，只有能問(wèn)、會(huì)問(wèn)，才有創(chuàng)新的可能，而強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)--創(chuàng)新。偉大的自然科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：”若沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”他發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是始于對(duì)蘋(píng)果落地的疑問(wèn)?？梢?jiàn)，一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以從本質(zhì)上講，生物教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就是“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂“學(xué)問(wèn)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中怎么樣學(xué)習(xí)提問(wèn)題，在不斷探究不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑的過(guò)程中自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生懂得怎樣提出問(wèn)題，就等于拿到了一把能開(kāi)啟各種知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識(shí)的過(guò)程。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，能根據(jù)自己的喜好及思維特點(diǎn)，經(jīng)常地發(fā)問(wèn)，獨(dú)立地思考，自由地想象，試圖從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)事物，從多個(gè)角度去解決問(wèn)題，從而逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。如在講影響酶活性的條件時(shí)，就有學(xué)生提出，既然高溫和低溫對(duì)酶活性影響的本質(zhì)不同，那么書(shū)中相關(guān)曲線圖是否準(zhǔn)確？學(xué)生通過(guò)思考提出了自己的見(jiàn)解，并指出了曲線的修改方法。同時(shí)，又有同學(xué)提出，對(duì)酸堿度對(duì)酶活性影響的曲線也應(yīng)做相應(yīng)的修正。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不一定準(zhǔn)確、合理，但學(xué)生的思考是深刻的、新穎的。

4、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者，學(xué)生自己也獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。如果課堂教學(xué)一味地”滿堂灌”，學(xué)生往往懶于思考，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，往往事倍功半。而如果教師在課堂教學(xué)中能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，情況就會(huì)大大不同。由于學(xué)生的發(fā)問(wèn)總是以積極的思考為前提的，學(xué)生的思維一旦被激活，課堂氣氛就不會(huì)是一潭死水，學(xué)生也樂(lè)于在這樣的氛圍下接受知識(shí)。而且，學(xué)生通過(guò)積極思維得到的生物學(xué)知識(shí)也不容易遺忘，效果肯定比死記硬背生物學(xué)概念、原理要來(lái)的好。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代教育的目的。課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以問(wèn)題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生各方面水平的提高。