英語專業(yè)學(xué)生內(nèi)化隱性語法能力教學(xué)模式初探

劉燕妮+田忠山

摘 要：英語專業(yè)學(xué)生普遍存在英語語法知識(shí)與英語語法能力不相符的問題。鑒于此，通過分析人工語法范式下內(nèi)隱學(xué)習(xí)多維度歸類學(xué)習(xí)法，對(duì)內(nèi)化學(xué)生隱性語法能力的教學(xué)模式進(jìn)行初步探究。該語法教學(xué)模式的構(gòu)建是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)隱/外顯動(dòng)態(tài)平衡理念的顯性語法知識(shí)向隱性語法能力內(nèi)化的教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語法的積極性，提高英語專業(yè)學(xué)生的語法能力。

關(guān)鍵詞：隱性語法能力；內(nèi)化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0124-03

引言

一直以來，國內(nèi)外語言學(xué)家和英語教師對(duì)于“英語語法究竟是學(xué)會(huì)的還是習(xí)得的”[1]這一問題難下定論（Krashen，1982； Long，1983； Ellis，1999； 王曉菲，2010）[2]，本文試圖從人工語法范式下內(nèi)隱學(xué)習(xí)多維度歸類學(xué)習(xí)法的研究入手[3]，探究基于多媒體網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)隱/外顯動(dòng)態(tài)平衡理念下顯性語法知識(shí)向隱性語法能力內(nèi)化的教學(xué)模式，為外語教學(xué)研究理論和方法開拓新途徑[4]。

一、相關(guān)理論和研究

在人工語法范式下內(nèi)隱學(xué)習(xí)方面，首次通過試驗(yàn)證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的確存在的是美國心理學(xué)家Reber（1967），他的人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning of artificial grammar） 試驗(yàn)結(jié)果表明，除了外顯的、有意識(shí)的、可以內(nèi)省控制的學(xué)習(xí)形式外，還存在的一種內(nèi)隱的、無意識(shí)的、難以察覺的學(xué)習(xí)方式，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)[5]。Lewicki（1984）認(rèn)為，人們?cè)谕瓿商囟ㄈ蝿?wù)時(shí)只憑“知覺”做事，“知覺”實(shí)際上就是一種無法言狀的內(nèi)隱學(xué)習(xí)形成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)新的認(rèn)知產(chǎn)生“頓悟”之感[6]。Ellis（2005）認(rèn)為，語言能力是由隱性語言知識(shí)構(gòu)成，隱性語法知識(shí)習(xí)得的目的非受制于語法上的條條框框，為外語教學(xué)研究理論開辟了新途徑[7]。

國內(nèi)研究始于1993年，中國心理學(xué)家楊治良教授提出了雙緯度歸類法，發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“三高”特征，即高選擇力、高潛力、高效性[8]。郭秀艷（2004）指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于常規(guī)外顯學(xué)習(xí)的不知不覺的學(xué)習(xí)過程，是有機(jī)體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動(dòng)地獲取事件和客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程[9]；曾永紅（2009）指出，隱性語法知識(shí)可以較好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的英語成績[10]；王曉菲（2010）指出，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，有利于對(duì)英語語法的識(shí)記和對(duì)語法技能的掌握；杜小紅（2011）指出，重顯性語法規(guī)律灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者語法知識(shí)與語法能力嚴(yán)重脫節(jié)的重要因素之一，并就基于多媒體網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)隱/外顯動(dòng)態(tài)平衡理念的顯性語法知識(shí)向隱性語法能力的內(nèi)化進(jìn)行了初步探討[11]。

本文以國內(nèi)外研究為基礎(chǔ)，從人工語法范式下內(nèi)隱學(xué)習(xí)多維度歸類學(xué)習(xí)法的研究入手，探究基于多媒體網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)隱/外顯動(dòng)態(tài)平衡理念的顯性語法知識(shí)向隱性語法能力內(nèi)化的教學(xué)模式。利用生動(dòng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語法學(xué)習(xí)的積極性，并通過積極參與語法學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化語法知識(shí)，最終提高學(xué)生的隱性語法能力。

二、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)化隱性語法能力教學(xué)模式的構(gòu)建

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)化隱性語法能力教學(xué)模式是通過學(xué)習(xí)探索語法知識(shí)和積極參與語法學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化語法知識(shí)，提高隱性語法能力的動(dòng)態(tài)平衡模式。模式的具體步驟如下：授課之前，教師可以依據(jù)所講的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，做成生動(dòng)的音頻、視頻、圖片、圖表、文本等語法材料。我們也可以要求學(xué)生圍繞將要講授的語法內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣完成語法內(nèi)容，這樣既可以讓學(xué)生主動(dòng)探索語法知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的趣味性，從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)語法學(xué)習(xí)的積極性。

授課期間，教師可以依據(jù)語法教材的內(nèi)容，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)各種習(xí)題形式，如填空、補(bǔ)全句子、造句、改錯(cuò)、語篇重組等形式，讓學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將語法知識(shí)內(nèi)化成語法能力。我們也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過各種活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行語法知識(shí)的內(nèi)化。比如在講授被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候，我們可以要求學(xué)生先用主動(dòng)語態(tài)描寫自己做的一件事情；然后與同伴互相檢查并畫出謂語動(dòng)詞部分；之后再要求學(xué)生把同伴的文章改成被動(dòng)語態(tài)的形式?？傊?，通過類似的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到掌握和內(nèi)化語法知識(shí)，提高語法能力，完成內(nèi)隱/外顯動(dòng)態(tài)平衡理念的顯性語法知識(shí)內(nèi)化為隱性語法能力的教學(xué)模式。

授課之后，教師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生對(duì)課前和課中內(nèi)容進(jìn)行思考，并按照自己的興趣喜好完成一個(gè)語法內(nèi)容的作業(yè)。作業(yè)形式可以根據(jù)學(xué)生自己的特長而定，可以是音頻、視頻、圖片、圖表、文本等各種形式，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，完成內(nèi)隱/外顯動(dòng)態(tài)平衡理念的顯性語法知識(shí)向內(nèi)化隱性語法能力過渡的動(dòng)態(tài)模式。一個(gè)學(xué)期內(nèi)，筆者在所教的班分別采用了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法和嘗試使用這種教學(xué)模式，教學(xué)效果很顯著。

三、研究方法

1受試者。研究對(duì)象是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)2015級(jí)1個(gè)自然班，共30名學(xué)生。

2工具。測(cè)量工具是調(diào)查問卷和語法期末考試成績。調(diào)查問卷是筆者根據(jù)本校學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)而成。

3實(shí)驗(yàn)步驟。問卷分別在第一學(xué)期期中和期末發(fā)給學(xué)生，利用課上時(shí)間完成，并馬上回收。語法成績?yōu)榈谝粚W(xué)期期中和期末的語法考試卷面成績。我們?cè)谄谥屑吹谝粚W(xué)期的前8周，采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)法；在后8周嘗試使用媒體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)化隱性語法能力教學(xué)模式。之后，筆者對(duì)問卷和試卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以對(duì)比了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)基于多媒體網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化隱性語法能力的教學(xué)模式的接受效果。

四、效果分析與討論

1學(xué)生對(duì)語法教學(xué)的重要性和必要性所持的態(tài)度

關(guān)于這個(gè)問題我們對(duì)班級(jí)的30名學(xué)生做了問卷調(diào)查“我認(rèn)為語法教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的地位”這一問題，認(rèn)為期中考試的時(shí)候很重要有16人，占53%；重要12人占12%，不知道1人，不重要1人；認(rèn)為期末的很重要21人占70%，重要9人占30%，而無認(rèn)認(rèn)為不重要，不知道，一點(diǎn)都不重要。上面的結(jié)果顯示：幾乎100%的學(xué)生都認(rèn)為英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中是（很）重要的，這表明我們無論采用什么樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)英語專業(yè)語法教學(xué)是我們必須做的工作。

2學(xué)生對(duì)語法知識(shí)掌握的程度

第二個(gè)問題是“我對(duì)語法知識(shí)的掌握程度”，期中：認(rèn)為很好的0人，好3人，一般18人，不好9人，一點(diǎn)都不好6人，期末：很好3人，好9人，一般16人，不好2人，一點(diǎn)不好0人。

期中，沒有學(xué)生認(rèn)為自己語法知識(shí)掌握得很好；10%的學(xué)生認(rèn)為自己語法知識(shí)掌握得好；60%的學(xué)生認(rèn)為自己語法知識(shí)掌握得一般；30%的學(xué)生認(rèn)為自己語法知識(shí)掌握得不好。期末，有10%的學(xué)生認(rèn)為自己語法知識(shí)掌握得很好；30%的學(xué)生認(rèn)為自己語法知識(shí)掌握得好；也有53%的學(xué)生認(rèn)為自己語法知識(shí)掌握得一般；只有7%的學(xué)生認(rèn)為自己語法知識(shí)掌握得不好。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)自己語法知識(shí)的掌握程度有了明顯的提高，但是認(rèn)為自己語法程度一般的同學(xué)變化不大，這表明下學(xué)期我們還需要努力加強(qiáng)語法教學(xué)改革工作。

3學(xué)生對(duì)語法知識(shí)運(yùn)用能力

第三個(gè)問題是“我用所學(xué)的語法規(guī)律來解釋語法現(xiàn)象或有意識(shí)地對(duì)錯(cuò)誤的語言進(jìn)行糾錯(cuò)的能力”，期中：很好0人，好3人，一般12人，不好15人，完全不好0人；期末很好3人，好7人，一般15人，不好5人，完全不好0人。

第四個(gè)問題“我在英語語言交際、英語寫作、英語翻譯中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)的能力”期中，很好0人，好3人，一般13人，不好14人；期末，很好2人，好6人，一般17人，不好5人。

期中，近一半（50%和47%）的學(xué)生認(rèn)為自己在英語交際中運(yùn)用語法知識(shí)的能力不好；而期末這樣的學(xué)生都降到了17%。這表明學(xué)生們的對(duì)語法知識(shí)的運(yùn)用能力有很大的提高。這印證了王曉菲所指出的應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，有利于對(duì)英語語法的識(shí)記和對(duì)語法技能的掌握[4]。

4學(xué)生對(duì)內(nèi)化隱性語法能力的教學(xué)模式的接受程度

第五題“在語法課中，老師會(huì)經(jīng)常使用數(shù)字概括所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，希望能幫助學(xué)生把零散的語法知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，你是否喜歡這樣的方法”，期中：很喜歡0人，喜歡9人，不清楚14人，不喜歡7人，一點(diǎn)不喜歡0人；期末：很喜歡5人，喜歡18人，不清楚7人，不喜歡0人，一點(diǎn)不喜歡0人。

期中，沒有一個(gè)學(xué)生很喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有30%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法；有23%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法。期末，有77%的學(xué)生（很）喜歡這用數(shù)字概括所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生把零散的語法知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式；沒有一個(gè)學(xué)生不喜歡這種新型教法的。這表明新的課堂教學(xué)模式大大地提高了學(xué)生們對(duì)語法教學(xué)的滿意度。

第六題“上語法課時(shí)，老師會(huì)經(jīng)常使用面部表情和身體語言，以引起學(xué)生的注意力，使課堂互動(dòng)起來，加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)習(xí)語法內(nèi)容理解和記憶，更好地使語法知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。你是否喜歡這樣的方法”，期中：很喜歡0人，喜歡8人，不清楚18人，不喜歡4人，一點(diǎn)也不喜歡0人；期末：很喜歡9人，喜歡18人，不清楚3人，不喜歡0人，一點(diǎn)也不喜歡0人。

期中，有60%的學(xué)生不清楚這樣的教學(xué)方法；只有27%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教法。期末，有90%的學(xué)生（很）喜歡這樣的方法。這說明與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生們更加喜歡新的課堂教學(xué)模式。

第七題“我覺得老師上課所采用的這種教學(xué)模式對(duì)我的語法知識(shí)的掌握”，期中：很有用1人，有用10人，不清楚14人，沒用3人，一點(diǎn)都沒用2人；期末：很有用8人，有用20人，不清楚2人，沒用0人，一點(diǎn)都沒用0人。

期中，有36%的學(xué)生覺得老師上課所采用的教學(xué)模式對(duì)他們的語法知識(shí)的掌握（很）有用。期末，這個(gè)數(shù)字居然達(dá)到了94%。這足以說明學(xué)生對(duì)我們所嘗試的教學(xué)模式的極大認(rèn)可。

第八題“我覺得老師上課所采用的這種教學(xué)模式對(duì)我形成語法知識(shí)體系”，期中：很有幫助2人，有幫助10人，不知道16人，沒幫助2人，一點(diǎn)也沒幫助0人；期末：很有幫助6人，有幫助19人，不知道5人，沒幫助0人，一點(diǎn)沒幫助0人。

期中，有40%的學(xué)生覺得教師上課所采用的這種教學(xué)模式對(duì)他們形成語法知識(shí)體系（很）有幫助，而期末，83%的學(xué)生覺得老師上課所采用的教學(xué)模式對(duì)他們形成語法知識(shí)體系（很）有幫助。這說明與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生們更加喜歡新的課堂教學(xué)模式，喜歡程度提高了43%。

第九題“我覺得老師上課所采用的這種教學(xué)模式對(duì)我內(nèi)化語法知識(shí)和培養(yǎng)語法能力”，期中：很有幫助1人，有幫助12人，不知道11人，沒幫助6人，一點(diǎn)沒幫助0人；期末：很有幫助6人，有幫助15人，不知道8人，沒幫助1人，一點(diǎn)沒幫助0人。

期中，有43%的學(xué)生覺得教師上課所采用的教學(xué)方法對(duì)他們內(nèi)化語法知識(shí)和培養(yǎng)語法能力（很）有幫助。期末，有70%的學(xué)生覺得教師上課所采用的教學(xué)模式對(duì)他們內(nèi)化語法知識(shí)和培養(yǎng)語法能力（很）有幫助。期中，有20%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)他們內(nèi)化語法知識(shí)和培養(yǎng)語法能力沒有幫助。而期末，只有3%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)他們內(nèi)化語法知識(shí)和培養(yǎng)語法能力沒有幫助。這說明與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在內(nèi)化學(xué)生的隱性語法能力方面，我們所探究的內(nèi)隱/外顯動(dòng)態(tài)平衡理念的顯性語法知識(shí)向內(nèi)化隱性語法能力過度的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式接受程度比傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)模式提高了36%。

第十題“我喜歡老師充分地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)各種習(xí)題形式，如填空、造句、補(bǔ)全句子、改錯(cuò)、語篇重組等形式，讓學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將語法知識(shí)內(nèi)化成語法能力”，期中：非常滿意5人，同意15人，不知道8人，不同意2人，完全不同意0人；期末：非常同意11人，同意17人，不知道2人，不同意0人，完全不同意0人。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出：整個(gè)學(xué)期，一半以上的學(xué)生都（非常）同意教師充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)各種習(xí)題形式，如填空、造句、補(bǔ)全句子、改錯(cuò)、語篇重組等形式，讓學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將語法知識(shí)內(nèi)化成語法能力。期末，有94%的學(xué)生（非常）認(rèn)可這種模式。正如Ellis 所言，語言能力是由隱性語言知識(shí)構(gòu)成，隱性語法知識(shí)習(xí)得的目的非受制于語法上的條條框框[7]。這表明所有學(xué)生都有這樣的期盼，期盼我們的語法課堂教學(xué)模式能利用當(dāng)今的高科技多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和探索語法的積極性。

5語法考試成績

期中考試學(xué)生的卷面平均分是50.33，期末的平均分是57.69，平均分提高了7.36分。

總之，上述調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析顯示：在語法教學(xué)中嘗試使用通過學(xué)習(xí)探索語法知識(shí)和通過積極參與語法學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化語法知識(shí)，提高隱性語法能力的動(dòng)態(tài)平衡模式大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的意識(shí)、激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)語法的興趣，并提高了他們語法知識(shí)掌握的程度和對(duì)語法知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用以教師為中心，以傳授語法知識(shí)為目的的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式一般來說內(nèi)容比較枯燥、形式單一。隨著多媒體輔助語法教學(xué)模式的運(yùn)用和多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，靈活多樣的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)化隱性語法能力的課堂教學(xué)模式必定能開拓外語教學(xué)研究的新領(lǐng)域。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）