基于“3+1”培養(yǎng)模式下提高外語應用能力的對策研究

劉文琪

摘 要：“3+1”培養(yǎng)模式是應用型本科高校比較通行的人才培養(yǎng)模式，也是當今知識經(jīng)濟時代迅速發(fā)展的必然趨勢。與其他學科不同，外語專業(yè)的應用性主要體現(xiàn)在聽說讀寫譯方面，尤其是口語交際應用能力。如何在有限的三年學習時間里培養(yǎng)學生外語綜合技能極為重要?；凇?+1”培養(yǎng)模式，以深化教學改革為中心，探討多維度創(chuàng)設語言使用環(huán)境，開展靈活多樣的教學活動，優(yōu)化課堂教學方法，以期提高學生的外語應用能力。

關(guān)鍵詞：應用型本科高校；“3+1”培養(yǎng)模式；外語應用能力

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0106-03

引言

目前我國應用型本科高校多數(shù)實行“3+1”人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式的前三年完成專業(yè)知識的學習以及專業(yè)基本能力的訓練，最后一年通過產(chǎn)學研結(jié)合，學生集中在企業(yè)或公司完成畢業(yè)設計、實習實訓等教學實踐環(huán)節(jié)，學生們將掌握的知識和技能應用到實踐中，通過實踐創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐應用能力的人才。該模式雖然在提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動教學改革中起到了積極作用，但并不是所有專業(yè)都適合，尤其是外語專業(yè)等與其他理工科學科不同，它主要目的不僅傳授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學生扎實的外語知識內(nèi)涵和豐富的語言使用技巧；還必須增強學生的人際溝通和實際應用能力。在教學活動中，教師不僅要充分調(diào)動學生的積極性，學生也需要在課堂內(nèi)外花大量的時間主動參與到外語實踐活動中，只有外語實際應用能力較強的學生才能滿足社會對應用型外語人才的需求。然而目前很多應用型本科高校外語專業(yè)畢業(yè)的學生雖然有足夠的外語理論知識，但聽說能力較弱，很難與外國人進行正常的語言交流。因此，多維度探討研究提高外語應用綜合技能具有重要意義。

一、應用型本科院校外語專業(yè)教學現(xiàn)狀

1人才培養(yǎng)模式缺乏對就業(yè)方向的考慮

外語專業(yè)也與其他專業(yè)一樣，基本上實行“3+1”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學生統(tǒng)一化、標準化，沒有特色，缺乏對就業(yè)方向的考慮。很多學校最后一年校外實習實訓階段自由放任，流于形式。

2教學內(nèi)容上，很多教師注重語法和詞匯教學，跨文化教學意識不夠，使得學生使用的語言不太得體

傳統(tǒng)的語言教學不太重視所學語言國家的風俗文化和慣例。由于跨文化意識弱，容易導致學生使用的外語不得體。這種不得體的語言往往不被外國人所理解，甚至可能被誤解為不禮貌。學生在使用語言的過程中常常出現(xiàn)這樣的問題，他們學會了語言形式，卻不了解其社會內(nèi)容，缺乏語言得體性的意識。

3教學方法仍以“傳授知識”為主 ，教師是主導，學生多數(shù)處于被動、消極的地位

外語是一門實踐性很強的技能性學科。教師必須讓學生作為學習的主體，要求學生用嘴巴去講，用耳朵去聽，用腦子去思維才能鍛煉學生的能力。因此，傳統(tǒng)的教學方法必然影響教學效果。

4教學目的不同程度地重視外語等級考試應試能力的培養(yǎng)，忽視了外語應用能力的重要性

目前社會上衡量學生外語水平能力和很多用人單位錄用人才硬性條件之一是各類外語考試等級證書。因此，為了滿足社會的要求，很多學校和學生比較重視外語等級考試，教學內(nèi)容通常以等級考試題型為主，教師在課堂上習慣性地詳細講解語法、詞匯、句型，學生也習慣性地把時間花在背單詞和做大量的應試復習題上，不太注重外語的實用性鍛煉。

5教學環(huán)境上，很多學生擔心講錯不敢開口，難以開展互動口語教學

很多學生對自己缺乏信心，上課時只習慣聽，不習慣說，一旦被要求開口說就開始緊張，有畏懼心理，腦子一片空白。因而對課堂活動懷有抵觸情緒，沒有交際意識，導致課堂互動氣氛不活躍。

如此一來，在最后的一年畢業(yè)實習期間就很難從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。因此，應用型本科高校外語專業(yè)如何在有限的三年在校學習時間里培養(yǎng)出應用能力較強的人才是大家共同關(guān)注的問題。筆者對此進行了分析與研究，并針對這一現(xiàn)狀以深化教學改革為中心，多維度創(chuàng)設語言使用環(huán)境，從開展靈活多樣的教學活動，優(yōu)化課堂教學方法、手段的角度來分析如何提高學生外語實際應用能力，希望學生能夠從真正意義上做到“學以致用”。

二、提高學生外語應用能力的方法和對策

1明確定位自身的外語專業(yè)人才培養(yǎng)方向，適當增加專業(yè)化的行業(yè)知識

（1）以“基礎(chǔ)實、專業(yè)通、素質(zhì)好、適應快”為原則，貫徹“注重通識教育，強化學科基礎(chǔ)；形成專業(yè)特色，發(fā)揮個人特長；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強實踐能力”的人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化課程體系，改革教學思路，形成適應21世紀要求的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

在外語專業(yè)課程體系上進行改革，實施“多維滲透、課程分段、方向分流”的課程體系，四年采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即2年打基礎(chǔ)、1年抓方向、1年抓特長，4年一貫抓好綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新思維，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)模式改革中的作用。

（2）建立各類合作教育基地，面向大型企業(yè)實行訂單式（定向式）人才培養(yǎng)模式。學生在校期間就和企業(yè)簽訂雙向選擇的協(xié)議，培養(yǎng)的學生擇優(yōu)在主要合作企業(yè)中就業(yè)，為企業(yè)提供人力資源保證，同時也為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

（3）要充分意識到社會對應用型外語人才呈現(xiàn)出時代化發(fā)展的需求，學生不僅要掌握一種語言的聽說讀寫譯綜合技能，還必須對某些特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、行業(yè)知識如對旅游領(lǐng)域、國際貿(mào)易領(lǐng)域、商務領(lǐng)域、計算機領(lǐng)域、文學翻譯領(lǐng)域等諸多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識有深入的了解和認識，這樣有利于學生能夠更好地適應今后的工作。

因此，學校應當在進行系統(tǒng)的就業(yè)情況調(diào)查活動的基礎(chǔ)上，明確定位自身的外語專業(yè)人才培養(yǎng)方向，使自身的外語人才培養(yǎng)活動更具特色性、針對性、鮮明性，呈現(xiàn)出更強的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

2強化跨文化教學意識，提高外語交際能力

加拿大傳播學家M.麥克盧漢最早提出的“地球村”（global village）一詞說明在當今這個已經(jīng)進入信息時代越變越小的世界里，隨著廣播、電視、國際互聯(lián)網(wǎng)和其他電子媒介的普及，經(jīng)濟、貿(mào)易、信息等正在實現(xiàn)無界化，各國之間的密切交往對語言的跨文化交際能力要求越來越高，人們的交往方式以及人的社會和文化形態(tài)發(fā)生了重大變化。語言是文化的載體，任何一門語言在習得過程中，不能忽視對文化現(xiàn)象、文化知識的了解?，F(xiàn)實生活中，很多學生外語交際失敗并不是語言本身引起的，而是因為與交際對方存在文化障礙導致的。

外語教學的宗旨是培養(yǎng)在不同的文化背景下進行成功交際的人才，日常教學中不能局限于語言體系本身，語言能夠直接或間接地反映文化的方方面面，可以包括社會經(jīng)濟、科學技術(shù)、思維方式、價值取向、語用規(guī)則、道德準則等。只有了解、理解和尊重文化差異，強化跨文化意識，尤其是要深諳外國人的行為方式、性格、心理特征、風俗文化習慣等知識，由此才能保障自身的行為方式與行為內(nèi)容能獲得外國人的理解，不斷提高外語交際能力。外語教師在語言技能教學的同時應盡可能加強文化意識的滲透，要將教授語言知識和文化知識并存，提高學生對外語國家文化的敏感度與洞察力，培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力，這是社會對外語專業(yè)學生更高層次的要求，也是外語專業(yè)學生進入工作崗位之后必然面對的工作內(nèi)容之一。

3注重培養(yǎng)學生學習的興趣及自主學習能力

（1）蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊科夫說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。”學生如果對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它。因此，在日常教學活動中教師要優(yōu)化課堂教學模式，多維度創(chuàng)設外語交際環(huán)境，有效地組織開展靈活多樣的教學活動，挖掘?qū)W生的潛能，充分利用外語教學的特點，在教學中做到轉(zhuǎn)變角色，換位思考，教師由臺上走到臺下，學生由臺下走到臺上，實現(xiàn)教與學的互動，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學習效果。課堂上教師盡可能利用外語組織教學，排除學生的心理障礙，鼓勵他們勇于開口，不怕犯錯，讓學生互相輪流地模擬外語對話[1]。運用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)手段，超越時間和空間的限制，直觀地向?qū)W生展示模型、圖片、幻燈、音頻、視頻等豐富多樣的課件，這不僅開闊了學生的視野，增加了學生的文化知識，也能充分調(diào)動學生的學習興趣。

開展豐富多彩的外語課外實踐活動是鍛煉學生實踐應用能力的重要途徑之一，為學生自主學習和語言實踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，定期舉行歌詠比賽、外語戲劇文化節(jié)等活動，鼓勵學生積極參加各種外語競賽。近幾年，安徽三聯(lián)學院每年都舉辦外語戲劇文化節(jié)，讓學生能真正地將外語運用到實踐中，大大提升了學生的口語交際能力，也體現(xiàn)了課堂教學與實踐教學的完美結(jié)合。同時多次遴選優(yōu)秀學生參加全國各類外語競賽并取得了優(yōu)異的成績。這些活動無疑鼓舞了學生外語學習的積極性，增強了學習興趣，促進學習效果良性循環(huán)。

（2）外語教學是培養(yǎng)學生學習能力的技能課而不是純粹向?qū)W生灌輸知識的學問課。語言應用能力的培養(yǎng)需要通過學習的主體—學生個人的實踐才能完成。傳統(tǒng)的“灌輸知識”的教學模式要更多地轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约顚W習為特征、以學生為中心”的教學模式，變灌輸為啟發(fā)，發(fā)揮學生學習主動性，由“講全、講細、講透”到“精選、精講、精練”，由“填鴨式、滿堂灌、牽著走”到“啟發(fā)式、討論式”，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生通過獨立思考、推理、判斷，得出自己的結(jié)論。這種教學模式是一項長期系統(tǒng)的工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式，引導學生制定適合自己情況的學習計劃、學習方法，從而讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。教師可以向?qū)W生推薦有趣實用的外語學習網(wǎng)站、精彩的外國電影或電視劇等節(jié)目，學生通過觀看欣賞這些內(nèi)容，不僅獲得了樂趣，也拓寬了自身的知識面，鍛煉了自己的聽力，了解到外國人不同的風俗習慣，學會了很多地道的外語表達方式。

4加強學生聽說能力方面的訓練

（1）聽說教學內(nèi)容改革是外語專業(yè)教學改革的重點和難點。聽說能力的提高需要按照突出應用性、系統(tǒng)性和實踐性的原則更新教學內(nèi)容，將更為注重教學內(nèi)容改革與教學方法、手段改革相結(jié)合。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學以應用為目的；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。所以在課堂教學中要抓住重點進行教學，抓住“精華”部分去講解，側(cè)重應用性。

（2）任何一種語言作為一項實用型的“交流工具”，首先具備的就是語言的聽寫與表達能力，只有真正聽懂對方所講述的內(nèi)容，才能進一步思考并加以表達與交流，從而保證雙方能夠順利地、無障礙地進行溝通與交流活動。這是外語專業(yè)學生無論進入外企，還是從事與語言翻譯相關(guān)的工作，都應當具備的基本素質(zhì)。而傳統(tǒng)的外語教學中，教師往往把傳授知識作為教學重點，多數(shù)學生的學習也是停留在對詞匯、語法、句型的理解和記憶上，缺少實際操練的過程，這樣容易忽略聽說能力的培養(yǎng)。所以，在日常教學過程中，一定要加強學生聽說能力的培養(yǎng)。

在聽說實際操練過程中，通過多媒體播放視頻短片，之后將視頻聲音靜音，讓學生組合進行模仿配音；開展模擬情景式教學。模擬經(jīng)貿(mào)談判，讓學生擔任經(jīng)貿(mào)談判的口譯，要求學生了解談判的程序、口譯方法與技巧；模擬導游、通過實踐，使學生了解旅游外語，熟悉導游的基本知識和旅游接待部門有關(guān)服務內(nèi)容和用語。這樣使學生有身臨其境的感覺，增強學生的語感，達到學以致用的目的，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還可以提升學生的聽說能力。

5改革課堂教學方式， 創(chuàng)設多維度外語語言環(huán)境

傳統(tǒng)的外語教學以單維度導入為主，課堂教學效果不太理想。在多媒體授課逐步完善的同時，爭取使用電化教學和CAI等現(xiàn)代化教學手段。新形勢下的外語教學應改變原有的理念和模式，提倡以學生為主的個性化學習方式，充分利用網(wǎng)絡資源，把教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及手段、教學對象等要素融為一體，通盤策劃，有機結(jié)合構(gòu)成一種多維度的外語教學平臺[2]。它可以包括多媒體設備；互聯(lián)網(wǎng)信息；課本、讀物（電子）；外語角；第二課堂、教師用外語授課；師生之間的口語交際互動；學生之間的口語交際互動等，都能為學好外語提供必要的各種外部語言環(huán)境。教師可以在課堂上規(guī)定師生之間自由口語交際的時間，利用互聯(lián)網(wǎng)上大家喜聞樂見、包羅萬象的時政熱點、經(jīng)濟、體育、時裝表演、美食、電視購物、綜藝節(jié)目、家庭裝飾、旅行計劃、孩子教育、環(huán)境保護等話題展開討論，為學生提供自由發(fā)揮的廣闊空間。當然學生應用能力的培養(yǎng)還要靠發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生積極地參與到教學活動中來，積極鼓勵學生在有限的教學活動時間內(nèi)得到充分的鍛煉機會，并在課下繼續(xù)進行自主學習。教師在教學過程中要積極地為學生創(chuàng)設學習和運用外語的各種語言環(huán)境，為學生提供聽覺、視覺以及動覺等對語言進行感性認識的機會，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生直覺思維和創(chuàng)造性思維能力，從而不斷提高學生的外語應用能力。

結(jié)束語

綜上所述，在應用型本科高校“3+1”人才培養(yǎng)模式下，要讓學生具有較強的外語應用能力，需要大家共同的不懈努力。如何在有限的單位時間內(nèi)進行外語綜合訓練，教師應不斷地探索和研究，從多方面加以引導和培訓，努力改進和完善合理的教學方法和手段，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，幫助學生盡快掌握外語技能，提高學生的外語應用能力，為培養(yǎng)出適應當今知識經(jīng)濟時代迅速發(fā)展需求的應用型人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]席紅梅.有效組織英語課堂教學，提高學生英語應用能力[J].黑龍江高教科研，2006，（7）.

[2]叢滋杭.創(chuàng)設多維度英語教學平臺[J].浙江樹人大學學報，2004，（5）.

（責任編輯：劉東旭）