批判性思維與研究生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)能力相關(guān)性研究

趙華威+朱海璐

摘 要：學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)是研究者研究思路和語(yǔ)言形式相互滲透的過(guò)程。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)研究生批判性思維能力和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上采用定量研究方法，進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明，外語(yǔ)專業(yè)研究生的批判性思維能力與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)能力密切相關(guān)，把批判性思維與外語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)相結(jié)合，有利于發(fā)現(xiàn)和把握二者的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高外語(yǔ)專業(yè)研究生的思維能力和語(yǔ)篇建構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維；外語(yǔ)專業(yè)研究生；學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)；相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0097-03

“批判性思維”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育界比較關(guān)注的話題。尤其在西方國(guó)家尤為重視對(duì)高等教育學(xué)生批判性思維的研究和開發(fā)。眾多大學(xué)開設(shè)批判性思維課程，加強(qiáng)對(duì)高等教育學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。但是，我國(guó)對(duì)于批判性思維的研究尚處于起步階段。批判性思維是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維迫在眉睫，特別是在外語(yǔ)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)顯得越發(fā)重要。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)是研究者研究思路和語(yǔ)言形式相互滲透的過(guò)程，是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)。它和批判性思維能力的相關(guān)性已經(jīng)引起眾多學(xué)者的關(guān)注，值得進(jìn)行深入探討和研究。

一、批判性思維研究概述

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）。從語(yǔ)源上說(shuō)，該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”[1]。國(guó)外對(duì)批判性思維的研究涉及到很多不同領(lǐng)域，在教育方面尤為顯著。很多專家對(duì)批判性思維的定義各不相同。最早對(duì)批判性思維做出定義的是學(xué)者Robert Ennis，他認(rèn)為：“批判性思維是個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維?！盵2]國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威美國(guó)批判性思維研究中心主任 Richard Paul也給出了相似的定義[3]。他指出：“批判性思維，簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過(guò)程。這些信息通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生。”[4]

在國(guó)內(nèi)，較早關(guān)注批判性思維研究的是劉儒德，他指出：“批判性思維就是個(gè)體對(duì)所看到的東西的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性等方面做出判斷?！盵5]還有學(xué)者認(rèn)為，“批判性思維是從不同角度、不同于常規(guī)的方法去分析和推理問(wèn)題，善于對(duì)已有結(jié)論提出疑問(wèn)，從而得出新的判斷?！盵6]批判性思維與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)二者相結(jié)合的研究直到近幾年才發(fā)展起來(lái)，劉玉萍認(rèn)為批判性思維對(duì)外語(yǔ)寫作十分重要，是外語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)[7]。提高學(xué)生的批判性思維能力也就能提高學(xué)生的寫作能力。寫作能力依靠思維的高度。然而很多學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生批判性思維能力是不足的，必須高度重視這個(gè)問(wèn)題[8，9]。雖然已經(jīng)有很多學(xué)者意識(shí)到批判性思維的重要性，但是，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)研究生批判性思維能力的定量分析及其與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)能力的相關(guān)性研究卻尚未全面展開，我們希望通過(guò)本課題的研究，能夠深入探討二者的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高外語(yǔ)專業(yè)研究生的思維能力和語(yǔ)篇建構(gòu)能力。

二、研究設(shè)計(jì)

為了調(diào)查外語(yǔ)專業(yè)研究生批判思維能力現(xiàn)狀及其與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)是否具有相關(guān)性的情況，我們采用測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和訪談等實(shí)證量化研究方法進(jìn)行相關(guān)研究，以期能夠得出結(jié)論。

（一）測(cè)量工具

采取調(diào)查問(wèn)卷的方式?！都永Ｄ醽喤兴季S傾向測(cè)試量表》是在各種測(cè)量批判性思維工具中比較成熟的，具有較為理想的效度與信度。借鑒與整合該批判性思維能力測(cè)量工具，結(jié)合當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)研究生的實(shí)際情況，為了更好地對(duì)目標(biāo)受試進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，本研究采用《加利福尼亞批判思維傾向測(cè)試量表中文版》。該表是彭美慈等人根據(jù)中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)在 California Critical Thinking Disposition Inventory 的基礎(chǔ)上改編的[10]。該量表簡(jiǎn)化了原有的計(jì)分公式，采用六級(jí)量表形式對(duì)批判性思維七個(gè)方面特征進(jìn)行測(cè)試。

（二）研究過(guò)程與實(shí)施

本研究的目的在于對(duì)外語(yǔ)專業(yè)研究生批判性思維能力和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究。研究采用測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和訪談等實(shí)證量化研究方法。研究對(duì)象為東北地區(qū)某幾所普通高校外語(yǔ)專業(yè)研究生100人。研究主要分為三個(gè)步驟。第一步采用調(diào)查問(wèn)卷的形式。受測(cè)對(duì)象分別為老師和學(xué)生。學(xué)生問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分是對(duì)學(xué)生背景的調(diào)查（姓名、性別、年齡等），第二部分較深入地了解參與者的學(xué)習(xí)進(jìn)程及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置問(wèn)題如下：

1你認(rèn)為什么是批判性思維？

2你覺(jué)得自己的批判性思維能力如何？（1）弱；（2）中等以下；（3）中等；（4）中等以上；（5）較好；（6）強(qiáng)。

3你會(huì)從多角度考慮問(wèn)題嗎？（1）經(jīng)常；（2）有時(shí)；（3）很少；（4）從不。

4你會(huì)懷疑別人都認(rèn)為正確的事情嗎？（1）經(jīng)常；（2）有時(shí)；（3）很少；（4）從不。

5看書的時(shí)候從來(lái)都是死記硬背嗎？（1）是；（2）否。

6你認(rèn)為什么因素會(huì)影響你的批判性思維？

7你認(rèn)為提高批判性思維的有效方法是什么？

同時(shí)設(shè)置教師調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本專業(yè)50名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題如下：

1你認(rèn)為研究生的批判性思維現(xiàn)狀如何？

2學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常提出問(wèn)題嗎？

3影響學(xué)生們批判性思維的因素？

4提高學(xué)生批判性思維能力的意見(jiàn)和策略？

第二步，使用加利福尼亞批判思維傾向測(cè)試量表來(lái)測(cè)試受測(cè)者批判性思維傾向。但是，為了使學(xué)生更容易地理解測(cè)試，在這里我們使用《加利福尼亞批判思維傾向測(cè)試量表中文版》。它體現(xiàn)出批判性思維傾向七個(gè)方面的特征，每個(gè)特征包含10個(gè)條目，再依據(jù)學(xué)生贊同的程度不同采用每級(jí)10分的六級(jí)量表的形式。中文版測(cè)試量表首先對(duì)學(xué)生的尋求真理性進(jìn)行等級(jí)測(cè)試，該項(xiàng)目得分范圍是0—60分，得分高于50分則說(shuō)明學(xué)生在尋求真理方面的批判思維傾向強(qiáng)，相反，若得分低于40分則尋求真理性傾向偏弱。其他六個(gè)方面的特征測(cè)試均按照此原則進(jìn)行。整個(gè)量表的總分為420分，積極思維傾向范圍為280—350分，低于280分的學(xué)生，說(shuō)明其整體思辨能力傾向較弱，350—420分之間則說(shuō)明學(xué)生在這些方面都有較強(qiáng)的批判思維傾向。為了確保測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性，測(cè)試結(jié)果用SPSS19.0進(jìn)行了分析。

第三步，設(shè)計(jì)英文寫作任務(wù)?？紤]到研究結(jié)果的實(shí)用性，我們把學(xué)術(shù)寫作放在更重要的位置。我們對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行精心篩選以便采用的寫作任務(wù)能夠較為全面地測(cè)出受試學(xué)生的整體寫作能力。最終，論文內(nèi)容確定為2013外語(yǔ)專業(yè)八級(jí)作文真題。因?yàn)榇宋恼率情_放性話題，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，充分體現(xiàn)學(xué)生的思維。我們規(guī)定受測(cè)者在45分鐘內(nèi)完成400字左右的文章，總分為20分。為確保論文成績(jī)的可靠性，我們邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對(duì)論文進(jìn)行評(píng)分，論文的最終得分是由三名教師共同給出分?jǐn)?shù)的平均分，論文數(shù)據(jù)同樣用SPSS19.0進(jìn)行了分析。

三、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析

從調(diào)查問(wèn)卷所反映出的信息，我們可以看出，部分學(xué)生沒(méi)有很清楚地理解什么是批判性思維，誤認(rèn)為總是懷疑別人的觀點(diǎn)和批判別人的觀點(diǎn)就是批判性思維，甚至有的學(xué)生認(rèn)為批判性思維能力的強(qiáng)弱就是個(gè)人智商高低的反映。很多學(xué)生反映，自己大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)和聽老師講書本上的知識(shí)，處在一種背誦、模仿的反復(fù)狀態(tài)下。他們甚至沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考，嚴(yán)重忽視了實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。一些學(xué)生承認(rèn)自己在獲取知識(shí)上以背誦書本知識(shí)為主，欠缺好奇心，也很少懷疑別人，他們習(xí)慣了接受別人的觀點(diǎn)，很少?gòu)亩嘟嵌瓤紤]問(wèn)題，當(dāng)自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)沖突時(shí)，習(xí)慣于妥協(xié)。我們從調(diào)查問(wèn)卷所反饋的信息還可以看出，外語(yǔ)專業(yè)研究生大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)面較窄。同時(shí)，他們也沒(méi)有很有效的辦法來(lái)提高自己的批判性思維能力。學(xué)生批判性思維能力自評(píng)（見(jiàn)表1）。

在收回的100份調(diào)查問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷97份，無(wú)效問(wèn)卷3份。以上表格為調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生自評(píng)批判性思維能力統(tǒng)計(jì)表。參與調(diào)查的學(xué)生中自認(rèn)為批判性思維能力為中等的比重為43.3%，即43.3%的學(xué)生對(duì)自己的批判性思維持樂(lè)觀態(tài)度。認(rèn)為自己該方面能力弱的占8.2%。

（二）測(cè)試表和論文結(jié)果與分析

加利福尼亞批判思維傾向測(cè)試和論文分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。

該表顯示，100名參加批判思維測(cè)試人員總成績(jī)的平均值為278.28，我們可以看出測(cè)試者整體具有偏弱的批判思維傾向。標(biāo)準(zhǔn)差為15.364。批判思維傾向測(cè)試總分范圍為最高分322至最低分252之間。參與測(cè)試者作文的平均分為14.1（滿分20分），作文最高分為19，最低分為10。標(biāo)準(zhǔn)差為1.896。

通過(guò)對(duì)測(cè)試表的回收統(tǒng)計(jì)，我們得出另外一些數(shù)據(jù)，CCTDI成績(jī)超過(guò)350分的有0人，280—350之間的有17人，低于280分的有80人。我們整理這些數(shù)據(jù)和表格可以很清晰地發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)研究生的整體批判性思維能力還偏弱。

四、批判性思維與外語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)的相關(guān)性 為了進(jìn)一步探究批判性思維與外語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)是否具有相關(guān)性并且存在怎么樣的關(guān)系，我們利用皮爾遜相關(guān)系數(shù)來(lái)證明，二者關(guān)系圖表（見(jiàn)表3）。

該圖表表明批判性思維傾向測(cè)試成績(jī)與論文成績(jī)之間的相關(guān)性系數(shù)為0.835，對(duì)應(yīng)的顯著性為0.000，設(shè)置的顯著性水平為0.01，則通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，即認(rèn)為二者呈明顯的相關(guān)關(guān)系。由于0≤0.835<1，二者成正相關(guān)關(guān)系。我們可以說(shuō)寫作是人們觀察、記憶、想象、語(yǔ)言習(xí)慣甚至是批判性思維的總體反映。因此，我們通過(guò)本研究可以得出結(jié)論，批判性思維與外語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)具有相關(guān)性并呈正相關(guān)關(guān)系，即批判性思維能力強(qiáng)弱直接影響其學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)能力。一個(gè)人是否有較強(qiáng)的批判性思維能力會(huì)體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)能力上。二者相互影響，相輔相成。這便給我們一項(xiàng)重要提示，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可以達(dá)到提高其學(xué)術(shù)語(yǔ)篇建構(gòu)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究顯示目前外語(yǔ)專業(yè)研究生批判性思維傾向整體還偏弱，兩項(xiàng)能力都有待提高。其主要原因來(lái)自于學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的側(cè)重點(diǎn)偏向知識(shí)灌輸，傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型慢，忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力弱。本研究證實(shí)二者之間存在正相關(guān)關(guān)系，這有利于學(xué)校教育從根本上改變學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)持有自己看法的能力。在提高批判思維能力的同時(shí)，提高撰寫論文的能力，改變論文東拼西湊，無(wú)內(nèi)容可寫的狀態(tài)。這將對(duì)今后此方面的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供啟示，為今后深入研究該領(lǐng)域的學(xué)者打下基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）