“服裝陳列設(shè)計(jì)”課程的研究性教學(xué)探索

靳 璨

(揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

“服裝陳列設(shè)計(jì)”課程的研究性教學(xué)探索

靳 璨

(揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

以“服裝陳列設(shè)計(jì)”課程為載體，探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的研究性教學(xué)模式。把課程教學(xué)內(nèi)容劃分為講授、自主學(xué)習(xí)、小組調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、課堂匯報(bào)五大模塊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，取得了良好的教學(xué)效果。

服裝陳列設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)；教學(xué)模塊

一 、 研究性教學(xué)的含義

研究性教學(xué)是一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，其旨趣在于“教”和“學(xué)”的全過程都貫穿著研究性的特征，在研究、探討的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力[1]。與傳統(tǒng)的教師主動(dòng)輸出、學(xué)生被動(dòng)輸入的教學(xué)模式不同的是，在研究性教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)的核心和關(guān)鍵，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生不再是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)獲取知識(shí)、參與實(shí)踐。為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，我校(揚(yáng)州大學(xué))自2007年起在部分本科課程教學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué)改革，“服裝陳列設(shè)計(jì)”被選為研究性教學(xué)試點(diǎn)課程之一。

“服裝陳列設(shè)計(jì)”是一門涵蓋市場(chǎng)營銷學(xué)、色彩學(xué)、人體工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合性課程。該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地了解陳列相關(guān)技法，以及熟練運(yùn)用視覺化的手段去展現(xiàn)企業(yè)的商品計(jì)劃與營銷模式。該課程中涉及到實(shí)際操作性內(nèi)容較多，由于各方面條件的限制，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我們嘗試在該課程中實(shí)施研究性教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

二、 “服裝陳列設(shè)計(jì)”研究性教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)

我?！胺b陳列設(shè)計(jì)”課程設(shè)置為4周集中上課，總課時(shí)為48學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在掌握Photoshop等繪圖軟件及服裝設(shè)計(jì)類課程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般開設(shè)在大學(xué)三年級(jí)。在進(jìn)行研究性教學(xué)的探索過程中，我們梳理了該課程的整體內(nèi)容，把課程教學(xué)劃分為五個(gè)教學(xué)模塊，分別為講授、自主學(xué)習(xí)、小組調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、課堂匯報(bào)，其中大多數(shù)教學(xué)模塊是以學(xué)生為主體，在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的模式開展的。

1． 講授教學(xué)模塊

講授教學(xué)模塊是對(duì)服裝陳列設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的講解，以課堂講授為主，使學(xué)生系統(tǒng)地了解視覺營銷的概念、特點(diǎn)、重要性及實(shí)際操作陳列技法。此教學(xué)模塊是“服裝陳列設(shè)計(jì)”課程的引導(dǎo)，也是其他教學(xué)模塊的基礎(chǔ)。

講授教學(xué)模塊中首先要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)可視化是將講授的內(nèi)容用形象、仿真的方式表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。如課程中“陳列色彩企劃”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)采用案例圖片和數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)；“櫥窗設(shè)計(jì)”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)采用模型可視化方式呈現(xiàn)；“陳列技法”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)采用示范操作的方式呈現(xiàn)。除此之外，課程中理論知識(shí)的重難點(diǎn)，如“賣場(chǎng)陳列區(qū)域的劃分”以動(dòng)畫微視頻的形式可視化呈現(xiàn)(圖1)。在不同的章節(jié)中合理地運(yùn)用可視化手段對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象描述，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。

圖1 “賣場(chǎng)陳列區(qū)域的劃分”動(dòng)畫微視頻

其次，在講授過程中要注重互動(dòng)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)。互動(dòng)教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生在“聽”和“看”的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過精心合理地設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。如在“店鋪氛圍設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)，高端店鋪會(huì)采用香味輔助店鋪色彩的設(shè)計(jì)來傳達(dá)店鋪的整體氛圍，從而提升店鋪的品位和情調(diào)，加深消費(fèi)者對(duì)品牌的印象。為了能讓學(xué)生深刻體會(huì)色彩與氣味的通感感受，可設(shè)計(jì)“聞香猜店鋪”的互動(dòng)環(huán)節(jié)。請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)，分別給他們聞帶有不同香味的卡紙，同時(shí)與所看到的店鋪圖片做連線，并說出心中的感受，與全體同學(xué)分享討論。通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，能提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生全方位溝通，相互交流學(xué)習(xí)，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

2． 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模塊

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)自主性的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這與研究性教學(xué)所提倡的學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式不謀而合?！胺b陳列設(shè)計(jì)”課程在講授模塊的基礎(chǔ)上，融入課后自主學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

首先，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模塊中要注重教學(xué)資源的建設(shè)。在研究性教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳與課程相關(guān)的文字、圖片、視頻信息資料，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的知識(shí)庫。此外，在自主學(xué)習(xí)模塊中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集整理。

其次，自主學(xué)習(xí)模塊要注重自主學(xué)習(xí)中的個(gè)別化輔導(dǎo)。教師要分析不同學(xué)生的個(gè)性特征，幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃。如通過課堂討論了解到某男生喜歡穿著優(yōu)衣庫品牌的服裝，優(yōu)衣庫屬于快時(shí)尚品牌，教師可順勢(shì)引導(dǎo)他對(duì)快時(shí)尚品牌陳列模式及陳列技法進(jìn)行資料收集；某女生比較愛逛飾品店，教師可引導(dǎo)她自主學(xué)習(xí)百貨類商品的陳列技法與營銷模式。自主學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，學(xué)生通過課堂討論相互交流自學(xué)成果，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。

3． 小組調(diào)研教學(xué)模塊

小組調(diào)研是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)地驗(yàn)證。學(xué)生根據(jù)教師指定的調(diào)研任務(wù)或者自定調(diào)研任務(wù)分小組設(shè)計(jì)調(diào)研計(jì)劃、方案及分工，對(duì)品牌賣場(chǎng)、消費(fèi)者、銷售人員進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告。“服裝陳列設(shè)計(jì)”是一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)校所能提供的教學(xué)條件有限，無法讓學(xué)生有足夠的空間和道具去實(shí)踐相關(guān)陳列技法。而學(xué)生通過市場(chǎng)實(shí)地調(diào)研能切身體會(huì)服裝陳列設(shè)計(jì)方案的具體實(shí)施及陳列對(duì)品牌服裝銷售的影響，從而使理論聯(lián)系實(shí)踐，彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足。

調(diào)研采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，首先要注重學(xué)生分組的合理性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)明確組內(nèi)成員的責(zé)任分工。在以往的教學(xué)中，由學(xué)生自由選擇合作成員組成小組，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較好者自成一組，這樣的分組模式差異性大，會(huì)造成最終的調(diào)研成果參差不齊。因此，在分組過程中要合理地調(diào)整小組成員，盡量均勻分配各小組的水平。同時(shí)，為了避免學(xué)習(xí)優(yōu)秀者占據(jù)小組學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并且其沒有幫助小組其他成員的意識(shí)，教師需參與各小組的討論以引導(dǎo)每一個(gè)成員交流合作。在整個(gè)調(diào)研過程中，教師要及時(shí)了解小組合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，以促進(jìn)小組合作的有效進(jìn)行。如某小組對(duì)運(yùn)動(dòng)品牌感興趣，要針對(duì)運(yùn)動(dòng)裝陳列進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，但在確立市場(chǎng)調(diào)研的具體目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了分歧，此時(shí)教師可根據(jù)小組成員提供的方向參與討論，選取兩個(gè)最適合的方向并說出原因，再參與投票確定最終的調(diào)研方向。在整個(gè)過程中教師更多的是與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生感受到教師是小組合作的一員。

通過小組調(diào)研，把校內(nèi)學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生實(shí)踐和理解課程知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，也達(dá)到了教師與學(xué)生同參與、共研究的目的。

4． 創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

研究性教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，在“聽教師講” “自主學(xué)”和“到實(shí)地看”之后，學(xué)生還需“動(dòng)手做”。創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊是對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行服裝陳列創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)，并自己操作練習(xí)陳列技法以展現(xiàn)陳列設(shè)計(jì)創(chuàng)意。由于教學(xué)條件限制，無法有一個(gè)完整的賣場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行陳列創(chuàng)意練習(xí)，因此可采取模擬賣場(chǎng)陳列的方式進(jìn)行。有兩種模擬方式：(1)用電腦軟件繪制陳列圖(見圖2)；(2)動(dòng)手制作櫥窗陳列模型(見圖3)。

圖2 學(xué)生用電腦軟件繪制的陳列圖

圖3 學(xué)生制作的櫥窗陳列模型

在此環(huán)節(jié)中，要注重學(xué)生創(chuàng)意的激發(fā)。如某小組設(shè)計(jì)的櫥窗模型展示商品為男士正裝，但櫥窗設(shè)計(jì)方案缺乏創(chuàng)意。教師引導(dǎo)小組成員根據(jù)品牌定位、主打商品的設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行主題聯(lián)想，并給學(xué)生觀看國外相關(guān)陳列的圖片，引導(dǎo)學(xué)生放開思想、大膽想象，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能。在具體制作過程中，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生省力的辦法，避免學(xué)生浪費(fèi)資源。比如櫥窗模型材料的選擇，教師告訴學(xué)生什么樣的材料適合制作模型。此環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，把書本上的知識(shí)變成實(shí)際的模型。

5． 課堂匯報(bào)教學(xué)模塊

課堂匯報(bào)作為研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，由聽教師講變成了聽學(xué)生講。此模塊為學(xué)生提供了個(gè)性化展示平臺(tái)，以提高學(xué)生的課程參與度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂驗(yàn)收。由于課堂時(shí)間有限，課堂匯報(bào)以小組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組推薦代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)調(diào)研內(nèi)容及創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果以PPT或?qū)嵨镎故镜姆绞匠尸F(xiàn)并進(jìn)行解說。課堂匯報(bào)不僅能夠使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

此教學(xué)模塊要注重對(duì)小組全體學(xué)生參與程度的把控。如果小組匯報(bào)由個(gè)人代表進(jìn)行匯報(bào)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)展示自己，參與度不高，教學(xué)效果得不到保證，因此可以通過輪流或者分工合作的方式來匯報(bào)。比如某小組匯報(bào)由三名成員共同參與，一名學(xué)生展示PPT及播放背景音樂,一名學(xué)生展示櫥窗實(shí)物并負(fù)責(zé)櫥窗燈光檔位切換，還有一名學(xué)生負(fù)責(zé)口頭匯報(bào)解說。匯報(bào)結(jié)束后，教師和其余組的學(xué)生根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問，由小組全體成員共同解答，從而起到督促全員參與的作用。課堂匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也使課堂氣氛融洽、充滿活力。

以上五個(gè)教學(xué)模塊循序漸進(jìn)且相互聯(lián)系，講授教學(xué)模塊是整個(gè)課程的基礎(chǔ)和導(dǎo)入，通過理論講解帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)模塊的順利開展；自主學(xué)習(xí)模塊是知識(shí)的提升階段，也是研究性教學(xué)的必要階段，學(xué)生根據(jù)個(gè)性化選擇對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)；小組調(diào)研和創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模塊是知識(shí)的應(yīng)用階段，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作融會(huì)貫通，提高學(xué)生的研究能力；課堂匯報(bào)教學(xué)模塊是成果展示階段，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，共同分享研究成果。課程評(píng)價(jià)體系貫穿五個(gè)教學(xué)模塊，采用多元化、過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在每個(gè)模塊完成時(shí)對(duì)教學(xué)成果設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并確定評(píng)價(jià)成績的比例。同時(shí)，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，共同組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。

三、 結(jié)語

在“服裝陳列設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的探索過程中，初步驗(yàn)證了研究性教學(xué)模式的合理性和可行性。我們所建立的教學(xué)模塊注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師合理引導(dǎo)的研究性教學(xué)目的。但由于教學(xué)水平、教學(xué)條件等因素的限制，還需進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，以不斷完善課程建設(shè)。

[1] 鄺明，李雪梅，高悅.土木工程制圖研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào),2011(5)：61-64.

靳 璨(1989—)，女，安徽蕪湖人，助教，碩士，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)理論與服裝陳列。E-mail:357088433@qq.com

G642.0

A

2095-3860(2016)06-0493-04