復(fù)合教學(xué)法在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

過 珺

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000)

復(fù)合教學(xué)法在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

過 珺

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000)

《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中含有的知識類型較多，如果使用單一的教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。文章提出復(fù)合教學(xué)法，即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用與之相適合的教學(xué)方法。 并通過教學(xué)實驗，證明了復(fù)合教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有顯著優(yōu)勢。

復(fù)合教學(xué)法；講授法；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂

《計算機(jī)基礎(chǔ)》作為大專院校的必修課，在每一次的教學(xué)改革中都進(jìn)行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成果。《計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法也從最開始的講授式教學(xué)、到中期的多媒體教學(xué)、再到現(xiàn)在廣泛使用的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；各種教學(xué)法都經(jīng)歷著教學(xué)效果的考驗。當(dāng)前各種先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，作為一線教師，應(yīng)該時刻關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)方法，了解各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，并在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以使教學(xué)效果優(yōu)化。本文介紹一種復(fù)合教學(xué)法，并在課程教學(xué)中予以實踐；最后通過學(xué)生的問卷調(diào)查以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以檢驗這種復(fù)合教學(xué)方法的成效。

1 復(fù)合教學(xué)法

1.1 相關(guān)教學(xué)方法的理解

1.1.1 講授法

講授法是指教師通過口頭語言，直接向?qū)W生講授課程內(nèi)容的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢是教師可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生理解大量復(fù)雜的理論，但它不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力[1]，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，這種教學(xué)法更適合陳述性知識的教學(xué)，或是在教學(xué)總結(jié)時使用。

1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，由教師提供教學(xué)微視頻等各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。它的優(yōu)勢是給學(xué)生充足的思考問題的時間，鍛煉自學(xué)能力和獨立解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，同時也增強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。但這種教學(xué)方法使用在學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較弱的高職高專學(xué)生身上需要謹(jǐn)慎，對于一些簡單的教學(xué)內(nèi)容通過這種方法或許可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是對于一些復(fù)雜的概念或是操作較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職高專的學(xué)生通過自學(xué)的方式不能有效掌握知識的內(nèi)涵，這種方法很可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，影響教學(xué)效果。

1.1.3 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是通過真實問題的情景展示，使學(xué)生找出問題所在，為了解決該問題而參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[3]。通過真實問題情境展示，要求學(xué)生不僅擁有已有的知識，還需要學(xué)習(xí)新的知識，利用現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)資源來探究解決問題的答案[4]。它的優(yōu)勢是使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、參與性，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力[5]，它的難點是所設(shè)計的問題沒有具體答案、結(jié)構(gòu)不良、不和諧或問題之間相互矛盾[3]。這在一定程度上限制了它的使用范圍。在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，該教學(xué)方法在操作性強(qiáng)的部分使用更適合。

1.2 復(fù)合教學(xué)法

復(fù)合教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點，采取與之相適應(yīng)的一種或多種教學(xué)方法。以《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，第一章通常介紹計算機(jī)的發(fā)展史、特點、分類；計算機(jī)的軟硬件組成；計算機(jī)的信息存儲等。這些內(nèi)容屬于較為簡單的陳述性知識，只需要讓學(xué)生理解、識記。在教學(xué)方法上適合用講授法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而從第二章開始分別介紹了計算機(jī)的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及三大辦公軟件，這些章節(jié)屬于操作性強(qiáng)的知識，需要學(xué)生通過親手操作完成相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容更適合采用PBL法和講授法的結(jié)合，以問題來吸引學(xué)生去動腦思考問題，動手解決問題，以實現(xiàn)學(xué)生對這類操作性知識的內(nèi)化過程。

2 復(fù)合教學(xué)法的實施過程

2.1 教學(xué)前的準(zhǔn)備

2.1.1 教師的教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)該對這種復(fù)合教學(xué)法中涉及到的各種教學(xué)方法有深刻、透徹的理解。知道在每一種教學(xué)方法的設(shè)計中，自己應(yīng)承擔(dān)的角色和應(yīng)完成的任務(wù)。其次，教師要對課程中所有的知識點有清晰的認(rèn)識，對每一個知識點適合用什么樣的教學(xué)法呈現(xiàn)做到了然于胸。最后，教師應(yīng)該了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、技能及其掌握的程度。

2.1.2 學(xué)生的理論準(zhǔn)備

為了保證教學(xué)實驗可以順利進(jìn)行，應(yīng)該給參與實驗的每一位學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。需要讓學(xué)生了解到該教學(xué)法的含義、特點、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別；同時，還要讓學(xué)生知道自己在每一種教學(xué)法中所承擔(dān)的角色，自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

2.1.3 學(xué)生的分組

由于該復(fù)合教學(xué)法中主要的教學(xué)方法都涉及到分組的概念，所以應(yīng)該對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行有效的分組。實驗對象為安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2014級護(hù)理系某班在校生，班級隨機(jī)抽取，班級人數(shù)為30人。為了避免無關(guān)因素對實驗的影響，分組策略如下：根據(jù)學(xué)生《計算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績的高低排序，第1、7、13、19、25名為第一組，第2、8、14、20、26名為第二組，以此類推。其中第一組、第三組、第五組為實驗組；第二組、第四組、第六組為控制組；同時在每組內(nèi)選取一位同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)的分配、與教師的溝通、對組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況的觀察和監(jiān)督工作等。

2.2 教學(xué)的個案呈現(xiàn)

2.2.1 計算機(jī)基礎(chǔ)中的翻轉(zhuǎn)課堂

以《了解計算機(jī)》為例，實施“翻轉(zhuǎn)課堂+講授法”教學(xué)呈現(xiàn)模式。

(1)教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)，了解計算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了幾個特殊時期及每個時期計算機(jī)的特點；了解當(dāng)前計算機(jī)的分類及其應(yīng)用；了解計算機(jī)未來的發(fā)展趨勢。能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)課的興趣；通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、集體感和榮譽(yù)感。

(2)教學(xué)重點：計算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了幾個特殊時期，及每個時期的特點；計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。

(3)教學(xué)難點：計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。

(4)教學(xué)過程(表1)。

2.2.2 計算機(jī)基礎(chǔ)中的PBL教學(xué)設(shè)計

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂+講授法”教學(xué)過程

以《PPT的綜合應(yīng)用——我的大學(xué)生活》為例，實施“PBL+講授法”教學(xué)呈現(xiàn)模式。

(1)教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo),了解Power Point的所有知識點，熟練運用Power Point制作一個完整的演示文稿。能力目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合應(yīng)用的能力；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。情感目標(biāo),通過小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

(2)教學(xué)重點：各種已學(xué)知識的綜合應(yīng)用。

(3)教學(xué)難點：演示文稿制作過程中的色彩搭配，圖文混排的運用等。

(4)教學(xué)過程(表2)。

表2 “PBL+講授法”教學(xué)過程

3 實驗結(jié)果分析

3.1 實驗方法

3.1.1 研究目標(biāo)

假設(shè)復(fù)合教學(xué)法應(yīng)用于高職高專《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中是可行的；它的實施不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考、解決問題的能力及與人溝通的能力都有一定的促進(jìn)作用。

實驗自變量是復(fù)合教學(xué)法的實施；實驗因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)效果的改善,各種能力的有效提高。實驗采用單因素等組實驗設(shè)計研究。

3.1.2 無關(guān)條件處理

為避免無關(guān)條件對實驗的影響，實驗需要對無關(guān)條件進(jìn)行控制。

(1)實驗對象：選擇《計算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績相當(dāng)?shù)膬蓚€組作為實驗組和控制組，使得實驗對象在因變量上無顯著性差異。

(2)教師：實驗組和控制組由同一位教師授課。

(3)授課教材：均使用由高等教育出版社出版的《醫(yī)學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。

3.1.3 統(tǒng)計學(xué)原理

采用柯克蘭-柯克斯t檢驗，將實驗對象在入學(xué)摸底考試成績、期末考試成績方面做差異顯著性比較。

3.1.4 實驗樣本

安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2014級護(hù)理系1班。其中第一組、第三組、第五組為實驗組；第二組、第四組、第六組為控制組。

3.1.5 實驗材料

學(xué)生的《計算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績；后測測驗材料為安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2014～2015學(xué)年第二學(xué)期計算機(jī)基礎(chǔ)期末考試試題。通過調(diào)查問卷搜集有效信息。

3.1.6 實驗過程

(1)前期準(zhǔn)備。以學(xué)生《計算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，經(jīng)過綜合分析，確保實驗組和控制組在各方面沒有顯著差異。

(2)實驗處理。在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，對3個實驗組使用復(fù)合式教學(xué)法；對3個控制組使用常規(guī)教學(xué)法，實驗時間為2014～2015學(xué)年第二學(xué)期。

(3)后測。2014～2015學(xué)年的第二學(xué)期在同一時間對實驗組和控制組使用相同試卷進(jìn)行期末考試，通過調(diào)查問卷和訪談的方法對實驗數(shù)據(jù)作對比分析。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 實驗組與控制組《計算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績對比

由于本測試中使用的是小樣本(n=15)的正態(tài)分布資料，也沒有檢測樣本的方差是否一致，所以此處需要采用柯克蘭-柯克斯t檢驗。見公式(1)、(2)：

(1)

(2)

n1和n2為樣本1和樣本2的容量；

t1(α)為t分布中在α水平下與樣本1的自由度。

表3 《計算機(jī)基礎(chǔ)》入學(xué)摸底考試成績對比

3.2.2 實驗組與控制組期末考試成績對比

表4 期末考試成績對比

3.2.3 實驗組期末考試成績與入學(xué)摸底考試成績對比

表5 實驗組期末考試成績與入學(xué)摸底考試成績對比

3.2.4 實驗組與控制組學(xué)習(xí)興趣的比較

通過對表6的分析，驗證了實施復(fù)合教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，起到了一定的作用。

表6 學(xué)習(xí)興趣對比

3.2.5 實驗組與控制組處理問題能力的比較

表7的數(shù)據(jù)證明了復(fù)合教學(xué)法對學(xué)生處理問題的能力有一定的幫助。

表7 處理問題能力的比較

3.2.6 實驗組與控制組與人溝通合作能力比較

表8的分析證明了復(fù)合教學(xué)法有助于提高學(xué)生與人溝通合作的能力。

表8 與人溝通合作能力比較

通過數(shù)據(jù)對比，復(fù)合教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生各項能力方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是復(fù)合教學(xué)法在實施過程中需要占用大量的教學(xué)資源，并且對教師和學(xué)生的個人素質(zhì)要求都很高。因此這種教學(xué)方法需要獲得學(xué)校大力的支持和投入方可有效施行。

[1] 于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(5):100-102.

[2] 劉志華.翻轉(zhuǎn)課堂在高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課中的應(yīng)用研究[D].臨汾:山西師范大學(xué)，2015年.

[3] 張華.PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2009年.

[4] Problem-based learing. http//www.c2c2.cal /lo/pbl.html.

[5] 崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(7)：105-118.

責(zé)任編輯 喻曉敏

TP3

A

1003-8078(2016)06-0088-04

2016-10-15 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.23

過珺，女，安徽蕪湖人，講師，主要研究方向為計算機(jī)教學(xué)、無線網(wǎng)絡(luò)。

安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2013年校級教學(xué)研究項目(JXYJ1311)。