性別差異研究對英語教學的啟示

閔婕

摘要：影響語言學習的因素包括：生理因素、性格差異、記憶能力差異以及學習策略等。通過調(diào)查，由于生理和心理上的差異，女性二語習得能力整體上高于男性。因此，我們提出了“因性施教”的教育理念。本文主要在研究英語習得者性別差異的理論基礎(chǔ)上，分析了男女生語言能力差異的原因，以及如何利用性別差異讓學生在學習英語時揚長避短，克服缺點，提高學習成績的一 些相應的對策。對此教師應利用各種教學活動充分發(fā)揮男女生各自的優(yōu)勢和潛能，最終達到提高交際英語能力的目的。

關(guān)鍵詞：性別差異；英語教學；啟示

在外語學習方面，很多研究結(jié)果都顯示女生的語言水平高于男生。在二語習得中，學習者個體差異是個重要因素。Altman 提出12種學習者個體變量：性別、學習經(jīng)歷、本族語水平、人格因素、語言學能、態(tài)度與動機、學習者策略等。Ellis把這些因素劃分為學習者個體差異因素和情境社會因素兩大類?？梢?，性別是學習者個體差異的一個重要組成部分。由于性別角色具有定向性、約束性和穩(wěn)定性，男性和女性的二語習得行為都或多或少地受性別角色的影響。為了促進男女學生在英語學習方面獲得共同進步，研究男女生在語言學習方面的性別差異意義重大。本人從性別差異的先天特征及后天學習來探討性別差異對英語學習影響，并 提出相關(guān)對策從而為教師的實際教學工作帶來啟示和幫助。

二語習得過程中得性別差異是語言學家們所關(guān)注的一個重要話題。在西方，關(guān)于語言與性別的研究可以追溯到 17 世紀中葉。20 世紀 60 年代，隨著女權(quán)運動的蓬勃發(fā)展，語言與性別關(guān)系也成為研究者的焦點問題之一。我國外語研究者對性別差異的關(guān)注起步較晚，主要集中在對國外相關(guān)理論研究的介紹上。到了90 年代，隨著有關(guān)性別差異的文章大量涌現(xiàn)，我國對二語習得領(lǐng)域性別差異的研究也進入一個嶄新的階段。目前，我國語言學家對語言和性別的研究主要集中在研究男女學生學習策略、學習動機和學習風格等。

研究表明，造成語言性別差異的原因是多方面的。該領(lǐng)域的研究主要集中于兩個主要因素------個體因素和社會屬性因素。其中個體因素包括生理因素的差異，心理因素的差異，性格因素的差異，記憶能力的差異和學習策略的差異等。據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)，女性的大腦左半球?qū)ｉT化速度較男性快而且更強烈，語言表達、形象思維和感知能力比較強，聽覺器官敏感，擅長形象記憶，注意力穩(wěn)定，比較擅長人文學科，而男性的大腦右半球比較發(fā)達，他們在空間感覺、分析、綜合推理及邏輯思維能力上比較有優(yōu)勢。從心理學角度看，語言構(gòu)建者的性別差異主要反映在認知與行為兩方面。在認知方面。男性往往喜歡建設性活動。善于分析、邏輯推理、創(chuàng)造性思維和抽象思維。他們通常喜歡通過總結(jié)自己的不足。經(jīng)過分析歸納而挑選更有效的學習方法，在英語語言的學習上，他們同樣傾向于大量總結(jié)規(guī)律而不是不斷實踐。女性則偏愛努力和功能操練，擅長機械記憶、形象思維，表現(xiàn)出偏愛從英語的交際功能如口語、聽力、寫作的練習等束學習英語。性格對英語學習的影響也是很明顯的。反映到英語學習上，男性多屬于沖動型，女性多屬于內(nèi)省型。有關(guān)研究表明，男女生在記憶數(shù)字和空間位置等方面沒有差異，但在記憶文字和語言方面，如記憶單詞、背誦課文、復述故事等方面女孩占優(yōu)勢，且這一優(yōu)勢會一直保持到成年。根據(jù)研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生高頻率地使用多種有效策略提高情感語言感知力，自主調(diào)控學習態(tài)度和學習計劃，結(jié)合直接和間接的多種策略。而男生反映出較強的自我意識，不善于接受教師課堂上的輸入教學法，習慣于在教師的指導下學習，自我管理和自我控制能力稍遜色于女生，因此多使用補償策略和情感策略來取得語言學習的效果。

根據(jù)以上分析可以看出。女性比男性更具語言天賦，女性二語習得能力高于男性。男性在分析推理、創(chuàng)造性思維、抽象思維 和獨立思考等方面的能力強.興趣廣泛.涉獵的知識領(lǐng)域?qū)挕５Z習得能力并非等于二語習得成就。二語習得能力只是影響二語習得成就的因素之一，二語習得成就還受到家庭、學校、社會環(huán)境、方言、啟蒙教師以及非智力因素等相關(guān)變量的影響。

因此，外語課堂在教育方法上應遵循以下幾條原則：一，性別互補、男女合作分組的原則。指導男女生充分發(fā)揮各自的性別優(yōu)勢，學習對方優(yōu)勢，彌補自身弱勢。二，教學方法具有性別針對性的原則。教師要根據(jù)男女生學習風格的差異，創(chuàng)造適合不同性別的多樣性課堂語言活動。既要有場獨立型的男生所擅長的分析推理型活動和表演實操型活動，又要有場依存型的女生所擅長的綜合概括性活動和合作交流性活動。

除此之外，我們認為“因性施教”要考慮到的另外一個方面是，男女語言階段性發(fā)展和認知發(fā)展的差異。如前所述，男性在青春期階段語言發(fā)展較女性滯后，但成年后語言差異縮小并甚至比女性健談；雖然男生口語表達和寫作質(zhì)量都不如女生，但難度較大的口試任務卻更有利于男生發(fā)揮，寫作的內(nèi)容和深度方面也可能優(yōu)于女生。由此可見男性在語言方面具有后勁。這種后勁和階段性變化與社會性別有重要關(guān)聯(lián)，生理上具有語言優(yōu)勢的女性在社會表現(xiàn)中不一定呈現(xiàn)相應的優(yōu)勢，這應該引起外語教師對性別偏見的反思以及對外語方廈人才評價和人才選拔方面的相應思考。針對男女生差異采取靈活的教學方法，在外語教學中做到“因性施教”，提高外語學習的效率，這是應用語言學領(lǐng)域的性別研究者們的終極目標。希望本文從多學科視角提供的有關(guān)二語習得性別差異的研究概貌能使更多的性別研究者們涉入二語習得研究領(lǐng)域。

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