多元文化在小學音樂教學中的運用

何婷

【摘 要】隨著我國經濟的快速發(fā)展，加速了世界經濟的融合，同時也促進了各國文化的交融和碰撞，讓文化向多元化發(fā)展。而文化多元化也促進了當前教育的改革，特別是小學音樂教學，文化多元的運用，不僅可以讓學生了解多種音樂知識，還可以提高其音樂素養(yǎng)。

目前網絡技術的發(fā)展與應用，能夠讓不同區(qū)域的文化快速交流、傳播，而音樂文化作為一種活躍性較強的文化，會對人們形成最直觀的影響。多元文化的運用，可以讓音樂教師把不同的音樂重新組合，運用多種音樂知識教學，進而提高教學質量，培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)。

一、多元文化運用的注意事項

小學音樂教學中加入多元文化，能夠培養(yǎng)學生的節(jié)奏意識，了解音樂的整體結構，此外，學生還可以了解到各地區(qū)不同的音樂背景，以及音樂所要表達的意義。但教師在運用的過程中，要注意以下幾方面：

首先，教學目標的多樣化。通過多樣化的教學目標，能夠充分調動學生學習的積極性，從不同角度欣賞音樂。如果教學目標過于單一，學生必然會失去學習興趣，缺少對音樂的感知[1]。其次，教學內容多元化，教師要根據(jù)教學大綱的要求，搜集課外的教學資源，增加教學內容，實現(xiàn)教學內容的多元化。最后，教學方法多元化，教師要根據(jù)學生對音樂理解的差異，運用具有針對性的教學方法，讓每位學生都參與到課堂教學中來，提高學生的音樂素養(yǎng)。

二、多元文化運用的現(xiàn)狀及對策

（一）現(xiàn)狀

1.教師仍以傳統(tǒng)教學方法為主，對多元化認識不足

雖然新課改已經明確提出了改革的要求，但很多小學依然用傳統(tǒng)的教學方法教學，即教師教唱的模式，這種方法只能讓學生模仿教師的唱法，沒有真正理解音樂的本質，很難了解音樂所要表達的內涵和意義，對音樂的欣賞停留于作品的表面。并且，在實際教學中，教師雖然運用了多元文化教學，但只是一種形式，各個教學板塊的時間分配不均，其教學板塊包括歌詞教學、創(chuàng)作背景的介紹等，教師會把教學重點放在歌詞的教學上，對于創(chuàng)作背景等知識的介紹較少。這種教學方法會限制學生思維模式的拓展，沒有向外延伸，缺少想象力和創(chuàng)造力。

2.教學內容和方法單一

多樣性是多元文化的基本要求，但大部分小學音樂教師并未注意到這一點，像是教師教授一些具有地域文化特點的音樂作品時，教師如果依然采用教唱的模式教學，是無法唱出具有地域特色的歌曲腔調，而學生也只是單純的從歌詞的大意理解音樂[2]。除此之外，教師除了基本的教學與講解外，不會使用任何教學用具，導致教學氛圍僵化，沒有良好的音樂氛圍，像是《茉莉花》這首音樂作品，如果加入教學用具的使用，可以讓學生充分感受到音樂的魅力。

3.音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

音樂教師進入小學教學以前，會在各高校接受正規(guī)的教學，了解不同地區(qū)的音樂特點，但因為學習的差異性，對音樂的了解程度各不相同，某些教師專業(yè)水平較高，而有些教師專業(yè)水平較低，特別是在民族音樂的理解上，具有一定的局限性。

（二）對策

1.加強教師對多元文化的理念理解

為了改善多元文化運用形式化的問題，教師必須加強自身對多元文化的理解，從根本上改變這一現(xiàn)狀。音樂教師是學生學習音樂、理解音樂的引導者，會通過教師的引導，形成自己對音樂獨到的理解，并且，文化沒有區(qū)域和國界之分，音樂作為文化的一種表現(xiàn)形式，同樣如此，而優(yōu)秀的音樂作品也會在世界范圍內廣為傳播[3]。因此，小學音樂教師要充分理解多元文化，正確認識其內涵，保持良好的教學態(tài)度，在不知不覺中，培養(yǎng)學生的音樂審美。

2.加大對音樂教師的培訓力度

運用多元文化教學，要求教師必須了解不同地域的文化，在課堂上運用。但教師了解不同地域文化的同時，要先了解所在地區(qū)的文化特點，并根據(jù)這一特點，展開教學。另外，音樂教師在教學的過程中，要不斷補充自己，通過補充，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而學校也要定期組織教師接受培訓，根據(jù)教師教學上的不足，制定不同的培訓內容，加以彌補。

3.多元文化在課上導入環(huán)節(jié)的運用

學生在小學階段，無法長時間保持自己的注意力，如果教學內容對學生沒有足夠的吸引力，其注意力就會被其他事物吸引過去，降低了教學質量。因此，音樂教師要在導入環(huán)節(jié)運用多元文化，利用不同的文化形式，吸引學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。比如，教師教授《七個小兄弟》時，為了讓學生熟悉音樂包含的音階——d、r、m、f、s、l、t，可以設置導入環(huán)節(jié)。首先，教師要引導學生隨著音樂的播放，和音樂一起打出節(jié)拍，然后引出白雪公主和七個小矮人的故事，把音樂的音階比喻成七個小矮人，最后，利用多媒體播放音頻，完善后續(xù)的教學活動。

通過故事和音樂內容的結合，可以讓學生加深對音樂的理解，了解與音樂相關的知識，提高學習的積極性[4]。

4.多元文化在課上教學環(huán)節(jié)的運用

小學音樂的教學除了要讓學生了解不同的音樂文化，還要讓學生從不同的角度分析事物，提高學生的審美。因此，教師要根據(jù)不同的教學內容，使用教學用具完成教學，調整課堂僵化的學習氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣。比如，教師教授《兩只小象》這首歌時，可以把其他音樂作為主要導入的歌曲，然后用教學用具多媒體制作短視頻，同時，還可以把歌曲的節(jié)奏做成卡片，吸引學生的好奇心，激發(fā)出探索欲望。

結語

多元文化在小學音樂教學中的運用，能夠改變課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高教學質量，因此，小學音樂教師客觀分析教學中的不足，加深對多元文化的理解，巧妙運用，把不同的教學內容融合在一起，完成教學。

參考文獻：

[1]馬小硤.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，10：116-117.

[2]陳樂平.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J].音樂大觀，2014，02：382.

[3]鄧曉楨.小學音樂教學中多元文化的運用[J].黑河教育，2012，06：29-30.

[4]錢嬋.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J].新課程研究（下旬刊），2015，07：29-30.

【關鍵詞】多元文化；小學音樂；運用