論高中數(shù)學(xué)課堂的合作促學(xué)

常淑華

【摘 要】小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位日趨重要，但在實際的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了不少的問題，如學(xué)生在合作過程中參與力度不夠，自我約束不夠，在其他組進(jìn)行匯報的時候熱情不夠。這些使得小組合作只流于形式。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；合作促學(xué)；師友職責(zé)

為了更好地組織合作學(xué)習(xí)，盡量發(fā)揮學(xué)生在合作中的作用，提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，本文以高中數(shù)學(xué)課堂的合作促學(xué)為依據(jù)，闡述高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的合作模式，以及師友職責(zé)的相關(guān)論述。

一、概念教學(xué)中的師友職責(zé)

高中數(shù)學(xué)是一門有著悠久歷史的學(xué)科，它不僅和其他學(xué)科聯(lián)系非常緊密，而且還和生活息息相關(guān)？。所以在高中數(shù)學(xué)中有很多定義，公式。這些都屬于概念。又由于數(shù)學(xué)涉及面極廣，有些概念又很難理解，這些概念又是同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)的敲門磚。所以高中數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)至關(guān)重要。

概念教學(xué)包括兩種：一是需要理解的概念，另一個是需要記憶的概念。對于需要理解的概念，在教師引導(dǎo)和講解之后的前提下，師友合作去理解概念。此時，在合作中學(xué)友的角色是“徒弟”，要將自己的理解講述給學(xué)師聽；此時學(xué)師的角色是“師傅”，他要認(rèn)真傾聽“徒弟”的分析和理解，然后去找出“徒弟”思維誤區(qū)，引導(dǎo)他正確理解概念。這樣一來，往往思維理解能力比較強的學(xué)師在此次合作中增強了自己的引導(dǎo)能力，使自己的思維更加縝密，并且在講給學(xué)友聽的時候能夠進(jìn)一步加深自己對該概念的理解。而理解能力稍差的學(xué)友在此次合作中，則訓(xùn)練了自己的語言表達(dá)能力，在學(xué)師的幫助下找到問題的關(guān)鍵，能正確理解概念，并逐漸培養(yǎng)并提高自己的思維理解能力。

注重問題創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性，提升概念認(rèn)識。例如：人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修第一章《§2.3函數(shù)的奇偶性》第一節(jié)課，為使學(xué)生更深理解函數(shù)的奇偶性，故創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎？小組1：偶函數(shù)：y=x2；y=x4；奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數(shù)：f（x）=（x+1）2；既奇又偶函數(shù)：舉不出來。小組2：偶函數(shù)：y=x4+x2 ，y=x-2+2；奇函數(shù)：y=2x；非奇非偶函數(shù)：f（x）=x3+x+1。教學(xué)實踐檢驗該問題創(chuàng)設(shè)得恰當(dāng)、恰時，學(xué)生參與欲望強烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質(zhì)”的組間的學(xué)生都有成就感，該問題讓學(xué)生在組間互動中對概念有更深一步的認(rèn)識，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補，有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。[1]

學(xué)友需要在合作學(xué)習(xí)中通過學(xué)師的幫助去理解。這樣一來，學(xué)師學(xué)友就能一對一，能夠在最短的時間內(nèi)達(dá)到最佳的效果！而對于需要記憶的概念，在合作中，學(xué)師的角色是“徒弟”，因為學(xué)師的記憶能力稍強，能較快的記住概念，然后背給他的學(xué)友聽，這樣一來，可以督促學(xué)師集中精力來記憶；而此時的學(xué)友，也就是此時合作中的“師傅”，也會驅(qū)使自己集中注意力，并且在聽他的“徒弟”背誦過程中又加深了印象，所以在學(xué)友背給學(xué)師聽的過程中，就基本上會記住了，這樣一來，大大增加了學(xué)友在學(xué)習(xí)中的自信心，使學(xué)習(xí)有了興趣和提高。

二、實驗教學(xué)中的師友職責(zé)

高中數(shù)學(xué)是一門以實驗論據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗論據(jù)教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。所以一定要發(fā)揮好每個學(xué)生在實驗論據(jù)中的職責(zé)。

組內(nèi)角色分配是否恰當(dāng)會影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)生合作能力的提高。組織小組活動既要面向全體，又要照顧個體。在小組活動中，由于有些學(xué)生積極主動，語言表達(dá)能力強，有時難免出現(xiàn)一人包辦的局面。這時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，讓每位學(xué)生明了自己的任務(wù)和責(zé)任，小組長負(fù)責(zé)掌握小組數(shù)學(xué)過程的全局，監(jiān)督和督促每位成員的任務(wù)完成情況，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)過程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間。一起去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還有，組內(nèi)成員應(yīng)定期交換角色，使每位組員在不同的合作任務(wù)中嘗試承擔(dān)不同的角色，以提高其各種能力。

在活動中，每位同學(xué)都有自己的任務(wù)，增強了責(zé)任感，同時提高了自己的學(xué)習(xí)能力。那么在下次討論中，根據(jù)不同的題目，組員的角色也是不同的，大家輪流互換，合作學(xué)習(xí)，共同提高。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)中的師友職責(zé)

孔子曰：溫故而知新。所以，復(fù)習(xí)課是我們對新知識的應(yīng)用和深刻理解的訓(xùn)練場。但是由于學(xué)生個體上本身存在的差異，每個人所承擔(dān)的任務(wù)也就不同，所達(dá)成的目標(biāo)也是有所差異的。

以幾何橢圓的性質(zhì)這節(jié)課為例，在題型講解環(huán)節(jié)，學(xué)師的任務(wù)是快速將圖先完成，然后總結(jié)出這類題的方法和應(yīng)注意的事項完成以后如果學(xué)友遇到障礙，學(xué)師還要幫助學(xué)友解決障礙，教其方法。而學(xué)友的任務(wù)是將此題完成即可（因為學(xué)友的完成速度要稍慢一些）。在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，學(xué)師，學(xué)友完成后互查，對比，最后由學(xué)友展示，講述方法。在此環(huán)節(jié)中，師友互查可以更能準(zhǔn)確的清楚易錯點和考點。在課堂小測環(huán)節(jié)，小組長檢驗5、6？號同學(xué)的做題情況，3、4？號同學(xué)補充，然后由2？號和組長訂正、總結(jié)答案情況。[2]最后由老師統(tǒng)一解疑釋惑。因為分工明確，所以這樣的習(xí)題課的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得有條不紊。每位同學(xué)都有自己的任務(wù)和目標(biāo)，增加了課堂參與度。還有，組內(nèi)成員應(yīng)定期交換角色，使每位組員在不同的合作任務(wù)中嘗試承擔(dān)不同的角色，以提高其各種能力。

結(jié) 論

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學(xué)習(xí)，是一種很好的教學(xué)方式，但我們也要注意，合作學(xué)習(xí)并不是一種固定的模式。教師不能過于重視形式，要認(rèn)真落實學(xué)生的職責(zé)和所要達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]琳達(dá).《我們所知道的理解性教學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.