如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

肖林坤

【摘 要】本文將著重分析研究教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如何利用生活情境，通過(guò)簡(jiǎn)要論述生活情境對(duì)于開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性作為切入點(diǎn)，結(jié)合筆者作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而談?wù)勅绾卫蒙钋榫掣玫亻_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、生活情境運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）降低學(xué)習(xí)難度

由于小學(xué)生年齡尚小，其認(rèn)知水平尚且處于較低水平，因此導(dǎo)致其理解能力比較弱，對(duì)于本身具有一定抽象性和邏輯性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生很難進(jìn)行充分理解，而這對(duì)于整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。如果教師能夠在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活情境，盡可能將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，則能夠有效將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀清晰、生動(dòng)具體，進(jìn)而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣

生活情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)有著良好的促進(jìn)作用?？紤]到絕大多數(shù)的小學(xué)生存在活潑好動(dòng)、注意力不集中等問(wèn)題，加之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中大量枯燥抽象的理論知識(shí)很難吸引學(xué)生的注意力。因此教師如果能夠在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，通過(guò)舉出與學(xué)生生活有關(guān)的數(shù)學(xué)例子，不僅能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)也能夠大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）培養(yǎng)探究能力

教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一直處于主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，教師更加重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，對(duì)提升學(xué)生的自主思考能力、動(dòng)手探究能力等未給予充分認(rèn)識(shí)。在新課改后這一現(xiàn)象得到明顯改善，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中通過(guò)利用生活情境，不僅將教學(xué)主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生手中，同時(shí)其作為“知識(shí)傳授者”要求學(xué)生自主探究完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，使得小學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

二、如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在需要深入貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分深入挖掘，找出其中與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的地方，積極利用小學(xué)生對(duì)周邊事物抱有的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，從而在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)造出寬松、自由、和諧且充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍并逐步引導(dǎo)其進(jìn)入生活情境，完成自主探究學(xué)習(xí)。比方說(shuō)在《三角形內(nèi)角和》知識(shí)的講解過(guò)程中，教師避開(kāi)了傳統(tǒng)直接告知學(xué)生答案的教學(xué)方式，反而以鼓勵(lì)學(xué)生自己在紙上畫(huà)出不同類(lèi)型、不同大小的三角形，之后引導(dǎo)學(xué)生使用量角器測(cè)量三角形的內(nèi)角和，并且嘗試獨(dú)立總結(jié)出三角形內(nèi)角和的規(guī)律特征[2]。事實(shí)證明，學(xué)生在該環(huán)節(jié)當(dāng)中表現(xiàn)出較好的積極性，每位學(xué)生均能夠參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，在親身實(shí)踐下學(xué)生更加容易理解和記憶三角形內(nèi)角和的有關(guān)知識(shí)。

（二）使用生活語(yǔ)言

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中包含著大量復(fù)雜抽象的專(zhuān)業(yè)名詞和公式定理，鑒于其自身具有一定的枯燥乏味感，因此常常無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力?？紤]到這些概念有助于小學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此教師可以通過(guò)利用生活情境有效解決這一教學(xué)問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中教師將嘗試教使用生活化的語(yǔ)言，將原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，用學(xué)生能夠輕易理解的語(yǔ)言講述出來(lái)。在幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)將其與學(xué)生實(shí)際生活相連，使得學(xué)生能夠消除在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的畏難情緒，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如說(shuō)筆者在講解圓周率時(shí)，并未向傳統(tǒng)教學(xué)那般通過(guò)介紹祖沖之的故事從而引入圓周率概念，而是在告知學(xué)生圓周率其實(shí)就是圓周長(zhǎng)與直徑的比值，且這一比值無(wú)窮無(wú)盡、永不重復(fù)。在這一大長(zhǎng)串的數(shù)字當(dāng)中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)信息，譬如你和家人的生日、爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼等等而這些信息都包含在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的圓周率當(dāng)中。教師通過(guò)使用此種具有生活化的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠使得學(xué)生感到耳目一新，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)利用自身生活經(jīng)驗(yàn)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠在有效培養(yǎng)其獨(dú)立思考與探究能力的同時(shí)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。比如說(shuō)在《百以內(nèi)的加減法》教學(xué)中，筆者給出例題150-98=？為了能夠降低學(xué)生的計(jì)算難度，筆者在講解過(guò)程中使用了150-100+2=52的計(jì)算方式，但筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不知道“+2”的意義，因此筆者通過(guò)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“超市購(gòu)物”的生活情境，假設(shè)學(xué)生跟著父母前往超市采購(gòu)食材，父母一共帶了一百五十元錢(qián)而最終消費(fèi)金額為九十八元。在結(jié)賬時(shí)父母交給收銀員一張百元鈔票，此時(shí)即為“150-100”；在此之后，收銀員又找零兩元即“+2”，最終父母一共從收銀員處得到找零五十二元即150-98=52.由此可見(jiàn)，生活情境能夠幫助學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而有效降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力也起到一定幫助作用。

（四）生活化的作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生在課下鞏固知識(shí)、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)在布置數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中運(yùn)用生活情境，能夠有效避免因“題海戰(zhàn)術(shù)”而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生疲憊感。不僅如此，生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)將生活情境運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以有效將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而小學(xué)生在生活情境當(dāng)中也能夠自覺(jué)使用所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而消除小學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離感，有效幫助其降低學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效率。因此教師在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)生活情境的運(yùn)用和探索力度，在進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪梅.如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年10月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)，2015：2.