新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

【摘 要】本文研究了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)策略，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可如下操作：培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建多樣化的生活情境，給學(xué)生留下足夠思考的空間，不斷提升學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已很難滿足新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為一名小學(xué)教師應(yīng)該深刻體會(huì)新課改理念，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的情境，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，方能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。具體而言可從以下三方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣絕不能輕視，學(xué)習(xí)習(xí)慣好與壞是一個(gè)學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的前提條件。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是人生道路前進(jìn)的動(dòng)力，受益一生。相反，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，貽害無(wú)窮。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣昵？

（一）關(guān)于自己思考習(xí)慣。提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)生自己思考的一種良好的思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)上提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要自己主動(dòng)思考，養(yǎng)成刻苦專研，腳踏實(shí)地，樹(shù)立不解決問(wèn)題不罷休的理念，久而久之就養(yǎng)成了自己思考的習(xí)慣。

（二）關(guān)于合作交流習(xí)慣。經(jīng)過(guò)師生的互動(dòng)，特別是學(xué)生的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題最好的方法就是合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。幾個(gè)不同層次的學(xué)生一起討論研究，對(duì)問(wèn)題解答達(dá)成共識(shí)，觀點(diǎn)一致，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。教師教學(xué)必須重視學(xué)生的合作交流，這是學(xué)生共同進(jìn)步的成功軌跡，對(duì)學(xué)生發(fā)展終身受益。

（三）關(guān)于質(zhì)疑習(xí)慣。簡(jiǎn)單說(shuō)就是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，俗話說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)疑可以是自己不明白的問(wèn)題，可以是別人解答回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，可以是教材教輔里面的錯(cuò)誤問(wèn)題，提出的問(wèn)題要有價(jià)值，有質(zhì)量。當(dāng)然，有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很難，只要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，就能發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題了。

（四）關(guān)于自我管理習(xí)慣。由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的因素，小學(xué)生自我管理的能力相對(duì)較差。但是，小學(xué)生集體榮譽(yù)感極強(qiáng)，對(duì)班集體有責(zé)任心，教師必須抓住這一特點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)小組，選出責(zé)任心強(qiáng)，有集體榮譽(yù)感的優(yōu)秀學(xué)生做組長(zhǎng)，發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。組與組之間展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組紀(jì)律最好，回答問(wèn)題、交流最積極，學(xué)習(xí)合作最成功，自我管理最到位。教師定期找組長(zhǎng)交流工作，提出好的建議，對(duì)自我管理好的小組班會(huì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)自我管理較差的小組，教師要給組長(zhǎng)施加一定的壓力，讓整個(gè)班級(jí)小組自我管理達(dá)到一定層次。

二、構(gòu)建多樣化的生活情境

根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的改編和加工，重新整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)更能貼近學(xué)生的生活，從而使教學(xué)內(nèi)容更加生活化。在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用直觀的實(shí)物、多媒體課件的教學(xué)、學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生活化。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以選擇一些實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)放性強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好的把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，把積累的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證于課堂上，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。如我在教學(xué)三年級(jí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生實(shí)地在操場(chǎng)上走了1千米，大概了解了 1千米的距離后，上課時(shí)讓他們閉上眼睛，在腦子里邊想邊“走”，從學(xué)校出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪些地方，一直走到哪兒為止，以體會(huì)1千米到底有多長(zhǎng)。當(dāng)然這些地方應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，了解的，具體的路教師事先應(yīng)該去大概測(cè)量一下，以增加可靠性。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方或哪些時(shí)候用到千米做單位，以激活學(xué)生的生活積累，加深印象。到快結(jié)束時(shí)，又結(jié)合前不久剛春游了未來(lái)世界，給他們畫(huà)了未來(lái)世界的大部分景點(diǎn)分布圖以及每個(gè)景點(diǎn)之間的距離，讓學(xué)生做小導(dǎo)游，合作設(shè)計(jì)從門口出發(fā)回到門口，用5000米的路游覽盡可能多的景點(diǎn)。

三、給學(xué)生留下足夠思考的空間，不斷提升學(xué)生的自信心

有一些教師對(duì)新課標(biāo)的研讀處于起始階段，沒(méi)有真正掌握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論，小組合作學(xué)習(xí)，探究研討，課堂處于爭(zhēng)吵的喧鬧聲，人聲鼎沸，熱火朝天。思維敏捷的學(xué)生舉手解答，反應(yīng)比較慢的學(xué)生只能聽(tīng)之任之，根本沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)思考，久而久之，大部分學(xué)生只能附和于思維敏捷的學(xué)生，聽(tīng)別人答題，不動(dòng)腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，這部分人占學(xué)生總數(shù)一半之多。教學(xué)中教師一定要留給學(xué)生思維的時(shí)間空間，讓學(xué)生自己思考，然后組織討論合作，不能見(jiàn)到問(wèn)題就討論，瞬間就回答。只有給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考并找到問(wèn)題的答案，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改時(shí)代的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如能結(jié)合上述三條建議實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)策略，定能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量！

作者簡(jiǎn)介：陳躍華（1969-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)，中學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)方面的工作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面有一定的研究。

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