現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的運用

鄒潔　沈蕭蕭

【摘 要】殘疾兒童是弱勢群體，因此需要社會的特殊關(guān)注。特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，但在特殊教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也存在一定的缺陷。因此，本文就特殊教育的基本現(xiàn)狀、教育技術(shù)為特殊教育服務(wù)的必要性、具體實例以及日本現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用等進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)平臺；仿真技術(shù)；日本

特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。特殊兒童的受教育狀況直接影響到我國教育及人口素質(zhì)的整體水平。但是由于殘疾人群其自身的特殊性，導(dǎo)致了特殊教育過程的復(fù)雜、艱難。我們應(yīng)該公平地對待殘疾兒童，尊重他們的發(fā)展。因而我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)獨特的優(yōu)勢為特殊教育做出貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)運用到特殊教育領(lǐng)域中的必要性[1][2]

（一）教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域遇到的問題

1.教育技術(shù)工作者的教育理念

現(xiàn)代教育技術(shù)工作者的教育理念決定了其研究和實踐領(lǐng)域一般是在普通教育和成人教育領(lǐng)域，面向的對象也是普通教育及成人教育的學(xué)習(xí)者，因此特殊教育領(lǐng)域成為了教育技術(shù)研究應(yīng)用的盲區(qū)。

2.教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的制約

學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境在供殘疾人群專用的硬件和軟件配置方面投資較少。使得隨班就讀的殘疾學(xué)習(xí)者和特教學(xué)校中的殘疾學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時產(chǎn)生較大的困難。另外，網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的易訪問性差也增加了殘疾學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的難度。

3.殘疾學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)整體水平低

由于感官和運動功能上的限制，殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息技能并參與學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)比普通學(xué)習(xí)者復(fù)雜、困難，同時教育技術(shù)工作者在運用教育技術(shù)到殘疾人群的學(xué)習(xí)中去常常感到心有余而力不足。

4.輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用的不足

殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往要借助于一定的輔助科技手段來進(jìn)行，如盲文打字機(jī)、語音輸入軟件等。盡管我國也有在輔助科技手段的開發(fā)和應(yīng)用推廣，但是我國與國外相比有很大的差距，另外，對于我國龐大的殘疾人人群，我國在這方面開發(fā)的產(chǎn)品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（二）教育技術(shù)應(yīng)用到特殊教育領(lǐng)域的重要性

素質(zhì)教育不僅僅面向普通教育學(xué)習(xí)者，而且面向殘疾學(xué)習(xí)者，要使殘疾學(xué)習(xí)者能夠很好地適應(yīng)并融入社會。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育方面的優(yōu)勢，讓殘疾學(xué)習(xí)者獲取信息、參與到學(xué)習(xí)中去更加容易方便。全納的教育技術(shù)環(huán)境要求在進(jìn)行學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境設(shè)計時，既要標(biāo)準(zhǔn)化，又要滿足殘疾學(xué)習(xí)者的特殊需求。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)運用到特殊教育中的實例分析[3][4]

（一）面向聽覺障礙學(xué)生的iBaldi學(xué)習(xí)軟件

iBaldi 是由加州大學(xué)開發(fā)的一款幫助聽力缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)語言的軟件，它可以兼容iPhone 和iPad，可以通過拖拽、捏合等手勢改變3D 人物的面部方向和大小，觸屏、滑動等操作即可完成，該軟件有自動朗讀文本功能，對聽覺或認(rèn)知障礙學(xué)習(xí)者都有幫助。該軟件提供“面部”和“剖面圖”兩種視圖，使用者可以清晰地了解發(fā)音時口腔和舌頭的變化。

但由于特殊群體用戶狹窄，開發(fā)成本高，在人群中無法深度普及，因而現(xiàn)階段在中國無法形成一定的規(guī)模。

（二）基于仿真技術(shù)的聾教學(xué)平臺

該教學(xué)平臺利用計算機(jī)仿真技術(shù)，面向聽障大學(xué)生的計算機(jī)語言學(xué)習(xí)。同時運用身心障礙補償和技能訓(xùn)練的方法，對有聽力障礙的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)知識的傳授，幫助他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

首先，聾教學(xué)平臺設(shè)計采用了屏幕機(jī)器人仿真和流程圖與計算機(jī)語言對照的方式來講解計算機(jī)高級語言，將語言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫，用簡單的圖面對比來告訴聾生指令的意義和用法。

其次，聾教育仿真教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容在其知識內(nèi)涵和組成中是根據(jù)聾生的身心特點由簡單到復(fù)雜，使聾生能夠挖掘出自身的能力，增強信心。

另外，聾教育仿真教學(xué)平臺的使用能夠讓學(xué)生充當(dāng)主角。聾生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)個人的水平檢驗學(xué)習(xí)效果。

三、教育技術(shù)在日本特殊教育中的應(yīng)用

（一）視覺障礙者

對于視覺障礙，現(xiàn)代教育技術(shù)成為視覺缺陷者補償教育的有力手段。針對低視力者，創(chuàng)設(shè)低視力教室，低視力學(xué)生在課堂教學(xué)中就可以清晰地觀看投影、錄像以及多媒體教學(xué)軟件，彌補了因視物模糊、不清晰而影響感知事物的缺陷。而全盲學(xué)生通過已開發(fā)出的讀屏技術(shù)。另外，專門的盲用計算機(jī)除讀屏技術(shù)外，還擁有語音合成技術(shù)以及6 點式盲文標(biāo)注的鍵盤， 盲人可以憑觸覺判斷鍵位。

（二）聽覺障礙者

聽力殘疾包括聾和重聽兩大類。在聾生的康復(fù)訓(xùn)練中，日本致力于聽力補償?shù)能浖_發(fā)。而重聽者多使用助聽器，但單純依靠調(diào)大音量也不是最佳解決辦法。所以，日本特殊教育領(lǐng)域主張利用計算機(jī)選擇、設(shè)定適合于不同重聽者的助聽器。

（三）認(rèn)知障礙者

認(rèn)知障礙可能表現(xiàn)在聽、思考、說、讀、拼寫、數(shù)學(xué)計算能力不完善等方面。針對這些問題，教育技術(shù)的利用也極大地提高了認(rèn)知障礙者的康復(fù)訓(xùn)練效率。例如，面對有些難以理解的問題，要經(jīng)過長時間的指導(dǎo)訓(xùn)練才能理解，此時，只要把事先錄制好的視頻或制作動畫反復(fù)播放即可，不僅使認(rèn)知障礙者獲得感官認(rèn)識，也有助于提高教學(xué)效率。

總結(jié)

在我國，殘疾人群不在少數(shù)，特殊教育也在不斷發(fā)展擴(kuò)大，但相比較于普通教育，在特殊教育領(lǐng)域的投入還是較少的，尤其在教育資源方面。因此，我們要重視特殊教育資源的建設(shè)。我們也要借鑒國外在這方面的一些豐富經(jīng)驗，開發(fā)尖端技術(shù)，為殘疾學(xué)習(xí)者創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時，注意特殊需要者的缺陷與硬件設(shè)施的相互適應(yīng)性，豐富適應(yīng)殘疾學(xué)習(xí)者軟件資源，促進(jìn)其生涯發(fā)展，教育技術(shù)工作者也要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家年，朱曉菊，程君青.教育技術(shù)應(yīng)用和研究的盲區(qū)——殘疾人群的教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2006.04.13-15.

[2]陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的運用[J].電化教育研究.2001.11.67-69.

[3]陳方方.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的迫切性及具體應(yīng)用實例[J].中國教育技術(shù)裝備.2014.06.10-12.

[4]韓玉敏.基于仿真技術(shù)的聾教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2008.13.48-49.