讓學(xué)生真正把字寫“端正”

秦佑星

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫字教學(xué)目標(biāo)中對(duì)小學(xué)生寫字除提出“正確”“規(guī)范”外，還提出了一個(gè)重要要求——要把字寫“端正”。何謂“端正”呢？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“端正即物體不歪斜，物體保持應(yīng)有的平衡狀態(tài)?！弊謱懙谩岸苏痹鯓永斫饽?？筆者認(rèn)為就是指寫出來的字給人的視覺重心平穩(wěn)，形體沒有歪斜之感，讓人感覺很端莊。而想要把字寫得“端正”，怎樣才能達(dá)到這種效果呢？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋已經(jīng)給我們做出了回答，即“各部分保持應(yīng)有的平衡狀態(tài)”。把它引用到寫字當(dāng)中就是只要使筆畫、部首、間架結(jié)構(gòu)等保持應(yīng)有的平衡狀態(tài)，寫的字就能達(dá)到“端正”。但是在我們平時(shí)的寫字教學(xué)和人們一般的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，卻有很多人簡(jiǎn)單地誤認(rèn)為只要“橫平豎直”，字就能夠“端正”。正是在這種認(rèn)識(shí)的支配下，好多老師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字時(shí)，總把“橫平豎直”當(dāng)成最重要乃至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，片面地讓學(xué)生追求“橫平豎直”以求得所謂的“端正”。有些學(xué)生為了迎合老師的要求，甚至寫字時(shí)右手拿筆，左手握著小尺子，用尺子擋著去寫字。即使不用尺子的同學(xué)，寫字的時(shí)候也是盡可能地把橫寫得很平，把豎寫得很直。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的字都寫成了千人一面的“棒棒體”。我們還發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校都有這種現(xiàn)象，打開學(xué)生的作業(yè)本，只見學(xué)生的字有的寫得形狀扁扁的，有的寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的寫得方方的，不但“橫平豎直”，就連“撇”“捺”，甚至連“鉤”也都寫成了僵直狀的。字的外延都是整齊的，很多該舒展伸張的筆畫，都變得縮頭縮腦畏而不展。這種字乍一看貌似“端正”“整潔”，似乎很美觀，但是，仔細(xì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字并非真正的“端正”，不過是由一些“橫平豎直”的筆畫掩蓋了其它一些不平衡的狀態(tài)，只是達(dá)到了橫不歪豎不斜的“假性端正”罷了。這種“假性端正”的字體，筆畫僵硬，形體呆板，一是完全喪失了楷體漢字應(yīng)有的美感，二是使學(xué)生的寫字水平提高到一定程度之后就很難再有大的提高和進(jìn)步，到了高年級(jí)特別是初中以上，很不容易向行楷特別是行書字體過渡，根本起不到培養(yǎng)練字基礎(chǔ)的作用。我們有很多老師也曾發(fā)出這樣的感嘆：某某同學(xué)到了初中以后字寫得怎么退步了呢？與小學(xué)階段寫的字簡(jiǎn)直判若兩人。這是怎么回事呢？筆者認(rèn)為，原因是到了初中之后，聽課記錄及作業(yè)量都相應(yīng)增多，書寫量也就隨之加大，在小學(xué)階段練就的那種“假性端正”字體的書寫速度往往就不適應(yīng)了，書寫的速度一加快，原來沉實(shí)僵硬的筆畫，一下子就變得漂浮彎曲起來，原來按僵直筆畫擺布安排的結(jié)構(gòu)及或長(zhǎng)或扁或方的那種“假性端正”形體再也保不住了。所以，也就變得一反常態(tài)，不是潦草就是松垮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其中一個(gè)最主要的原因就是老師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“端正”的要求認(rèn)識(shí)不全面，不正確，特別是對(duì)“橫平豎直”與寫“端正”之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，由此而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)，或者說對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。那么，如何認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，如何走出寫字教學(xué)的這一誤區(qū)呢？對(duì)此筆者談一下體會(huì)和認(rèn)識(shí)，供老師們?cè)诮虒W(xué)中參考。

一、正確理解“橫平豎直”

楷體漢字的“端正”絕大部分需要“橫平豎直”，但又不是絕對(duì)“橫平豎直”，只是相對(duì)而言，而且要因字、因勢(shì)而異。

我國(guó)的小學(xué)語文教材，無論是現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書，還是過去傳統(tǒng)的教科書，其生字印刷一般使用的都是標(biāo)準(zhǔn)楷體字（有人也稱它為手寫楷體字），所以小學(xué)生寫字最基本的范例應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)楷體字，即手寫楷體字。那么手寫楷體字的“端正”是如何實(shí)現(xiàn)的呢？它與“橫平豎直”有怎樣的關(guān)系呢？我們可以通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來體會(huì)一下。

手寫漢字所要求的“橫平豎直”只是相對(duì)其它筆畫和人們的視覺而言的，幾乎不存在絕對(duì)的橫平豎直（這也是它與仿宋體、黑體字的最大區(qū)別，仿宋體與黑體字要求絕對(duì)橫平豎直）。例如，人教版教科書語文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第1課“我會(huì)寫”中的“一”“二”“三”三個(gè)生字，這三個(gè)字總共有六個(gè)“橫”畫，仔細(xì)觀察這六個(gè)“橫”畫，沒有一個(gè)是絕對(duì)水平的。但是，我們看起來這三個(gè)字都非常“端正”。它們是怎樣達(dá)到端正的呢？以“一”字為例，我們可以看出這一橫畫整體形象一是左低右高，呈上昂趨勢(shì)；二是中間細(xì)兩端粗，右端最粗。其書寫方法是，在田字格左半格中部橫中線下緊貼著橫中線輕頓后起筆，然后再稍作提筆，沿橫中線微微取上昂之勢(shì)行筆，待超過右半格中線約三分之一處又逐漸按筆，至橫中線二分之一處重頓后收筆。這個(gè)“一”字雖然只有一畫，但給我們的感覺一是不呆板，二是很端正。不呆板是因?yàn)樗男误w富有變化，很端正是因?yàn)樗谧兓斜３至似胶鉅顟B(tài)（左低右高通過左輕右重平衡了分量）?！岸薄叭眱蓚€(gè)字“端正”的道理也是如此。再如同冊(cè)同組教材第2課“我會(huì)寫”中的“十”字和“木”字，這兩個(gè)字中的“豎”畫給我們的視覺在手寫楷體字中算是最挺直的筆畫了，但仔細(xì)觀察它們?nèi)匀皇侵敝杏星?，斜正兼?zhèn)?。“十”的“豎”畫為“懸針豎”，上端粗壯，下部纖細(xì)，起筆在田字格豎中線稍偏右一些，而“豎”的鋒尖卻在豎中線上，這種姿態(tài)正好與橫畫左低右高的上昂之勢(shì)形成平衡狀態(tài)。“木”字的“豎”畫是一個(gè)“垂露豎”，恰恰與“十”字的“豎”畫相反，起筆是在田字格豎中線偏左一些，因?yàn)椤澳尽弊帧捌病陛p“捺”重，這種安排正好與右邊的“捺”畫形成了平衡狀態(tài)。所以這兩個(gè)字看起來都非常端正。

再如，人教版教科書語文二年級(jí)下冊(cè)第1課“我會(huì)寫”中的“凍”字。首先，第一“橫”除了取上昂之勢(shì)外，它還略微下拱，而第二“橫”卻略微上拱，為什么有這樣的變化呢？因?yàn)椤皟觥弊肿陨淼慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是內(nèi)緊外松，所以這種筆畫更能順應(yīng)這一特點(diǎn)。其次，“豎鉤”“豎”的部分也是直中有曲，中間部分略向右拱，雖然它有些彎曲，但是起筆和“鉤”的收筆卻都沒有離開田字格的豎中線，這就使得整個(gè)結(jié)構(gòu)保持了相對(duì)“豎直”。第三，“凍”字要使結(jié)構(gòu)組合保持應(yīng)有的平衡狀態(tài)，切實(shí)達(dá)到了“端正”，除了相對(duì)的“橫平豎直”之外，兩個(gè)“點(diǎn)”畫的安排也很關(guān)鍵，如果不加以調(diào)節(jié)，勢(shì)必會(huì)讓人感覺到左重右輕。因此，這兩個(gè)“點(diǎn)”畫的安排一是注意了基本對(duì)稱，二是注意了左“點(diǎn)”輕，右“點(diǎn)”重，這樣輕重搭配就達(dá)到了應(yīng)有的平衡。

二、正確理解“端正”

楷體漢字，有些字“橫”不平，“豎”不直，仍然也可以“端正”。例如人教版語文三年級(jí)下冊(cè)第2課中的生字“裁”，其中的三個(gè)“橫”畫都很不平，特別是中間的長(zhǎng)“橫”上昂的斜度相當(dāng)大；其中上部的短“豎”和底部的“豎提”也很不直，都有向右下傾斜之勢(shì)。從課后生字條中給我們展示的這個(gè)“裁”字看，可以明顯看出它既不“橫平”也不“豎直”，但整個(gè)字卻非?！岸苏?。原因是什么呢？如上所述，就是保持了筆畫組合“應(yīng)有的平衡狀態(tài)”。所謂“應(yīng)有的平衡狀態(tài)”，筆者認(rèn)為就是必須符合漢字自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的需要，即筆畫、部首等組合在一起，一是能分量均衡，重心平穩(wěn)，二是且能各占其位，各得其所，達(dá)到一種相應(yīng)性的平衡。如“裁”字為什么這個(gè)長(zhǎng)“橫”上昂的斜度要這么大呢？通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@個(gè)字的底部斜筆畫比較多，為適應(yīng)和協(xié)調(diào)這種筆畫關(guān)系，所以順應(yīng)著底部斜筆畫的走向使上部這個(gè)長(zhǎng)“橫”上昂的幅度大一些，這樣看起來才會(huì)讓人感到自然和諧?？墒?，整個(gè)字左部的筆畫很稠密，加之向左下方傾斜的筆畫又比較多，固然顯得重心偏左了。那么如何解決這個(gè)矛盾呢？右邊的“戈鉤”必須進(jìn)行夸張一些，使它因勢(shì)向上、向下、向右適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，以其增加右部的分量，這樣整個(gè)“裁”字就保持了平衡狀態(tài)，盡管它“橫不平、豎不直”，但是給人的視覺依然很端正。

三、有些字即使“橫平豎直”也未必就能“端正”

在楷體漢字結(jié)體當(dāng)中，除只有“橫”“豎”兩種筆畫的字以外，對(duì)絕大部分漢字而言，“橫平豎直”只能說是保持了結(jié)構(gòu)平衡的重要因素之一，而絕不是唯一的因素。比如生字“妝”，就能典型地說明這個(gè)問題。這個(gè)“妝”字如果只重視把“橫”寫平，把“豎”寫直，而幾個(gè)斜筆畫的安排不恰當(dāng)，照樣也不能使它“端正”。要想把這個(gè)字寫端正，除注意相對(duì)的“橫平豎直”之外，還要注意以下兩點(diǎn)：一是右邊“撇折”要立穩(wěn)當(dāng)，上部寫得斜度不可太大，下部的“長(zhǎng)點(diǎn)”要對(duì)著田字格的右下角方向行筆。收筆需注意，向右不能超過上面的“橫”畫，向下與左邊的長(zhǎng)“豎”的底部基本持平。二是“撇”畫要穿過長(zhǎng)“橫”一點(diǎn)兒開始起筆，與左邊的“點(diǎn)”基本對(duì)齊，“撇”要正對(duì)著田字格的左下角，長(zhǎng)度不能超過左“豎”的下端，整個(gè)字下面三個(gè)筆畫的底端必須在一條水平線上。只有這樣“妝”字才能達(dá)到真正的“端正”。

四、走出誤區(qū)的思考和建議

綜上所述，要讓學(xué)生把字寫得既正確、規(guī)范，又端端正正，只片面強(qiáng)調(diào)和追求“橫平豎直”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)然，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫字重視讓他們把“橫”寫平，把“豎”寫直，這是很必要的。因?yàn)楫吘顾菍懽钟?xùn)練最基本最起碼的要求，并且對(duì)于一年級(jí)初學(xué)寫字的小學(xué)生來講，能夠把“橫”寫得比較平，把“豎”寫得比較直就很不錯(cuò)了，根本不可能苛求什么“曲中有直”“斜正相依”等微觀上的變化，那既不現(xiàn)實(shí)，也違背教學(xué)規(guī)律。但是，這只能是起始階段的希望和要求，隨著學(xué)生寫字能力的不斷增強(qiáng)，老師就必須因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生逐步去感受去表現(xiàn)這些微觀上的變化。如果不這樣，只是一味片面地去追求“橫平豎直”，或把它看作是寫字實(shí)現(xiàn)“端正”的唯一途徑，那就會(huì)陷入一種很嚴(yán)重的誤區(qū)。一旦進(jìn)入這個(gè)誤區(qū)，其結(jié)果就會(huì)造成前面所講的那種現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生在“假性端正”的基礎(chǔ)上再提高寫字水平，特別是向?qū)W習(xí)行書過渡會(huì)非常困難，甚至還有退步的表現(xiàn)。再就是到了初中階段以后，學(xué)生就很少再有專門接受老師指導(dǎo)寫字的機(jī)會(huì)，要練字只能靠自學(xué)自練或參加專門的書法輔導(dǎo)等。

因此，我們提醒廣大小學(xué)語文教師在寫字教學(xué)中一定要走出這一誤區(qū)，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各項(xiàng)寫字教學(xué)目標(biāo)和要求。特別是從一、二年級(jí)開始，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)“初步感受漢字的形體美”，切實(shí)為到三四年級(jí)就能實(shí)現(xiàn)“熟練地書寫正楷字”，并為達(dá)到“規(guī)范”“端正”的目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。所以，在寫字教學(xué)中，隨著學(xué)生寫字水平和審美能力的不斷提高，要求學(xué)生寫字時(shí)，既要注意“橫平豎直”還要注意“斜正相依”；既要注意起筆“頓”，收筆“回”；又要注意重筆“按”，輕筆“提”；既要注意“撇”有弧，“捺”有腳，又要注意“肩”有“梭”，“尖”有“鋒”。還要注意筆畫該長(zhǎng)當(dāng)長(zhǎng)，該短就短，形體該方就方，該扁就扁等等。要實(shí)現(xiàn)這些要求，不可能一蹴而就，必須要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，要求老師自身要練好寫字教學(xué)的基本功，對(duì)所教字例，不但能為學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范的示范書寫，而且還能對(duì)范字在筆畫、結(jié)體等方面做出精到的講解和分析；其次，每逢有寫字指導(dǎo)任務(wù)的課，教師都必須精心鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n（在語文綜合備課中要有專門體現(xiàn)），重點(diǎn)是在心中備好課，對(duì)要指導(dǎo)的所有范字，在筆畫、結(jié)體特點(diǎn)、書寫要領(lǐng)等方面都能胸有成竹；第三，在指導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中，一是要教給學(xué)生觀察體會(huì)例字的方法，二是要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。比如在指導(dǎo)學(xué)生書寫某課的生字時(shí)，根據(jù)教材提供的生字字例，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題觀察思考。如：這個(gè)字整體形狀和結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？對(duì)這些特點(diǎn)有什么體會(huì)？要把它寫端正必須注意哪些地方？要寫好這個(gè)字最關(guān)鍵的是哪些筆畫？該怎樣書寫它們？要求學(xué)生臨寫生字時(shí)，每次都要先觀察再書寫，書寫后再與范字進(jìn)行對(duì)照。不能不加思考，提筆就寫，也不能看一筆寫一筆，應(yīng)該對(duì)范字通過觀察思考抓住特點(diǎn)，取得了整體印象后再動(dòng)筆書寫（即“意在筆先”），要教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系、對(duì)比的方法去觀察去書寫，不能孤立地去看待某一部首，某一個(gè)筆畫，要學(xué)會(huì)上下聯(lián)系、左右聯(lián)系、內(nèi)外聯(lián)系、交叉聯(lián)系等多角度的觀察思考方法。在圍繞“應(yīng)有的平衡狀態(tài)”上多下些功夫。做到以上這些，相信讓學(xué)生把字真正寫“端正”的教學(xué)目標(biāo)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。