小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)探討

王婕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)，是小學(xué)生們極其喜歡的一種教學(xué)方式。在教師根據(jù)教材內(nèi)容建立的場(chǎng)景中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，有直觀的形象讓學(xué)生們可以把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍，這種帶有游戲性質(zhì)的方式能激發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們?cè)跐撘颇懈惺艿角楦械难眨c此同時(shí)，還能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，幫助教師提高教學(xué)效果。以情動(dòng)人、以美感人，這是情景教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在情景教學(xué)中，使得學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)參與、讓課堂變得活潑、生動(dòng)、有趣，師生在一種愉快和諧的教學(xué)氛圍中，完成各自的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；情景

情境教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

一、形式多樣的課前導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣是要在一開(kāi)始就培養(yǎng)的。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行新知識(shí)的教授之前，運(yùn)用形式多樣的方式方法來(lái)吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，可以運(yùn)用提問(wèn)的方式，也就是設(shè)疑導(dǎo)入，也可以通過(guò)故事導(dǎo)入、圖像聯(lián)想導(dǎo)入，以及使用一些謎語(yǔ)、諺語(yǔ)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。語(yǔ)文教師要緊扣課文內(nèi)容，選擇一種或結(jié)合幾種方式方法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，每節(jié)課的導(dǎo)入方式要有所不同，才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)入失去興趣。以小學(xué)語(yǔ)文課本中的《夢(mèng)想的力量》為例，運(yùn)用設(shè)疑的方式，語(yǔ)文教師可以在課前提問(wèn)學(xué)生，有什么夢(mèng)想。在學(xué)生回答完畢以后，教師接著就要告訴學(xué)生，我們今天將要看看，一個(gè)名叫瑞恩的加拿大男孩子會(huì)有什么夢(mèng)想，他為了夢(mèng)想又是如何做的。學(xué)生就會(huì)想知道瑞恩的故事，自然會(huì)主動(dòng)跟隨教師開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，帶學(xué)生走入探究性的數(shù)學(xué)世界

在很多學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科比較枯燥，原因在于數(shù)學(xué)的固定公式和固定算法是前任總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地記憶，而無(wú)法形成探究式學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥。所以，這就要求教師在課堂中充分利用好情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。教師要突破教材內(nèi)容的束縛，講解的內(nèi)容要來(lái)源于教材，更要高于教材，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，課堂氛圍更生動(dòng)活潑，帶領(lǐng)學(xué)生探索一個(gè)充滿未知的數(shù)學(xué)世界。

三、貼近生活，讓數(shù)學(xué)變得“生活化”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也要回歸于生活。創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中感知數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的時(shí)候，我就會(huì)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在課堂上找出教室中的長(zhǎng)方體和正方體，鍛煉他們的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力，和對(duì)周?chē)挛锏母兄芰?。通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，還會(huì)要求他們?cè)谡n后繼續(xù)觀察所學(xué)到的圖形在生活中的體現(xiàn)，走在路上，回到家里，都可以找出數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)由感知和想象到形成一個(gè)形象思維的方式，透過(guò)對(duì)生活的細(xì)心觀察，感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。

四、分配各種角色，創(chuàng)設(shè)表演情景

語(yǔ)文教學(xué)中分析文章中的各個(gè)人物特點(diǎn)及關(guān)系是件很不容易的任務(wù)，對(duì)于年齡又小分析能力又差的小學(xué)生來(lái)講無(wú)疑難上加難。所以教師根據(jù)文章的人物特征將學(xué)生分成不同的角色，并給每一個(gè)角色布置相應(yīng)的任務(wù)和臺(tái)詞，在上課之前進(jìn)行幾次排練，各自牢記自己的臺(tái)詞和動(dòng)作，爭(zhēng)取把最好的表演展現(xiàn)給老師和同學(xué)們，也一定程度上有利于培養(yǎng)他們的記憶能力和組織能力，對(duì)于整個(gè)表演小組，他們每個(gè)人都肩負(fù)著任務(wù)，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能出錯(cuò)，否則將功虧一簣，因此他們要肩負(fù)起對(duì)小學(xué)生來(lái)講比較重大的責(zé)任來(lái)，一定程度上有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和肩負(fù)重任的感覺(jué)。課堂上通過(guò)大家積極地表演參加，學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色的心理和神態(tài)以及動(dòng)作特征，每一個(gè)神態(tài)，每一個(gè)動(dòng)作，每一句臺(tái)詞，都表演的形象生動(dòng)，給人一種如見(jiàn)其人，如聞其聲、如現(xiàn)其情的感覺(jué)，仿佛身臨其境。這種教學(xué)模式適于敘述類(lèi)文章，讓學(xué)生能簡(jiǎn)單直觀明了的了解文章的內(nèi)容，揣摩其中蘊(yùn)含的感情和思想。角色扮演可以加深學(xué)生的印象，就像在看電視一樣，甚至比看電視和電影更加刻骨銘心，對(duì)于記憶文章內(nèi)容也是一種很好的途徑和方式。

五、組織進(jìn)行游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與英語(yǔ)相比，語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生相對(duì)容易些，畢竟?jié)h語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)。但是正是由于這一點(diǎn)，孩子的學(xué)習(xí)興趣不高，不能很主動(dòng)地和老師互動(dòng)。因此老師在課堂上應(yīng)該多和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言。通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如把學(xué)生們分成小組或分成幾個(gè)小分隊(duì)，讓他們表演學(xué)習(xí)的話劇，小說(shuō)情節(jié)等，既鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也在互動(dòng)的過(guò)程中得到了樂(lè)趣，可謂是一箭雙雕。也可采取游戲競(jìng)賽的形式，比如“成語(yǔ)接龍大比拼”，同學(xué)們分成兩組，一個(gè)接一個(gè)，并請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)裁判最后宣布誰(shuí)是冠軍。在時(shí)間上有限制，假設(shè)有一隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有說(shuō)出成語(yǔ)，勝利者就顯而易見(jiàn)了。這種益智的游戲既積累成語(yǔ)，而且還不枯燥，是值得采取的一種有效的途徑。老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生在課堂上積極配合，進(jìn)行互動(dòng)，在情景交融的條件下學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。學(xué)生在游戲競(jìng)賽中都想獲得勝利，受到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，他們會(huì)展現(xiàn)自己最好的一面，在緊張的氣氛下，積極應(yīng)戰(zhàn)，和對(duì)方激烈地進(jìn)行學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)又在游戲競(jìng)賽中獲得榮譽(yù)和知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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