高中語文閱讀教學(xué)中的感悟策略

蔣劍方

所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)而有所感觸領(lǐng)悟一些道理或思想感情。讀書感悟是學(xué)習(xí)語文的一條重要的傳統(tǒng)經(jīng)驗。感悟是語文教學(xué)中最重要的實踐活動，感悟能力是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，高中階段是感悟能力形成和提高的關(guān)鍵時期。閱讀中的感悟是學(xué)生憑借對語文及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而，感悟不是通過教師的講解就能獲得，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能實現(xiàn)，尤其對高中學(xué)生來說，感悟更為重要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！笨梢?，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是學(xué)生個體的實踐閱讀，是學(xué)生對文本的自我感悟。感悟在成為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要概念的同時，也越來越深入到教師日常的課堂中，越來越注重課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟。那么怎樣在課堂中讓學(xué)生感悟呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面考慮：

一、在品味語言中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是作者借以表達思想的工具，學(xué)習(xí)課文必須憑借語言來理解課文的思想內(nèi)容。品味語言是為了更好地感知語言、運用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。因此，在解讀文本的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，積累吸收新的語言，并努力把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。

一篇優(yōu)秀文章，總有一些牽一發(fā)而動全身的“點”，即關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡句段、標(biāo)題等，它們或統(tǒng)領(lǐng)全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或揭示內(nèi)涵，或表明作者意圖，或流露作者情感，是破解全文密碼的關(guān)鍵所在。教師若能抓住這些“悟點”，并拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)多元化、個性化的閱讀感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生對“悟點”進行推敲，是感悟的有效策略。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。

品味語言，其思路應(yīng)是從內(nèi)容的表達出發(fā)，從篇章的整體著眼，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運用的精妙，體會語言的語境意義，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。品味語言必須聯(lián)系語境，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”，品出“言外之意”。比如《荷塘月色》一文中，描寫“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，作者運用“點綴”“裊娜”“羞澀”等詞語，將荷花擬人化，賦予荷花以裊娜的體態(tài)、羞澀的表情，生動形象地寫出了盛開的荷花嬌小玲瓏、柔美的特點以及花骨朵含苞待放的特點，表達了作者對荷花的喜愛之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察出作者的情感軌跡，通過朗讀傳達出作品所蘊含的情，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

二、在質(zhì)疑問難中積淀感悟的底蘊

語文教學(xué)是讓學(xué)生汲取知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)。朱熹認為，讀書要有疑，從疑而悟?！吨熳幼x書法》中這樣說道：“讀書，始讀未知有疑，其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”從某種意義上說，感悟始于疑。會質(zhì)疑提問不僅是學(xué)生會思考會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要我們有意識地把問的權(quán)利還給學(xué)生。這樣的課堂與以往課堂比顯然了張力與魅力，學(xué)生有積極性了，思維活躍了，創(chuàng)新的火花產(chǎn)生了。當(dāng)然要讓學(xué)生問出水平來，教師還需要精心地引導(dǎo)。如在教《雨巷》一課時，在分析這首現(xiàn)代詩歌的主旨時候，我設(shè)置了這樣幾個問題：詩人筆下的雨巷這一環(huán)境有何特點？在這樣的一條雨巷中，你感受到了什么？詩人又描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？從中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？這幾個問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前幾個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前幾個問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，加深了他們對課文內(nèi)容的感悟，有利于學(xué)生通過感悟充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。

三、在實踐體驗中共享感悟的樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗”，體驗是新課程的教學(xué)原則之一，它能讓學(xué)生從感受體驗形象開始，繼而建立文本與形象之間的聯(lián)系，使文本與形象溝通起來，促進學(xué)生積極的體驗。教師可運用符合學(xué)生年齡特征和心理特點的直觀形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，為學(xué)生引入一種特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境般的體驗中感悟語文，陶冶情操。

在閱讀課文時，無論是有意還是無意，課文的情感都會與學(xué)生曾有的生活相互作用，可以讓學(xué)生通過感悟去想象自己曾有過的情感體驗，發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生與課文情感相聯(lián)系的甬道，讓課文美好情思與生活發(fā)生真實的聯(lián)系，進而養(yǎng)育并提升學(xué)生富有詩意的、纖敏的心靈，富有良知的、充溢著真情的善性。教師還可以通過繪聲繪色、情真意切的描述，把學(xué)生帶入到一種如詩如畫的境界中，喚起他們的情感體驗，想象出生活的畫面，從而產(chǎn)生心靈的感悟。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文作為文化本身和文化的載體，要求我們語文教育工作者在語文教學(xué)的過程中，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)和文化滋養(yǎng)的高度統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在閱讀中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能運用學(xué)過的語言去表達自己新的思想情感，還要運用所學(xué)的有關(guān)知識或事實材料去為自己的表達目的服務(wù)。因此，要讓學(xué)生深入地感悟與體驗，教師定需有效的策略從而引導(dǎo)學(xué)生通過文字的橋梁，感悟文字背后的情感、情味、意蘊、意趣、文采。