幼兒家庭過(guò)度教育的問(wèn)題與對(duì)策

黃浩　胡連峰　方吉祥

目前，過(guò)度教育一直制約著家庭教育的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為幼兒家庭的過(guò)度教育，就是家長(zhǎng)對(duì)于孩子所實(shí)施的教育內(nèi)容和方法超出了孩子身心發(fā)展水平及現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，主要表現(xiàn)在過(guò)度的興趣培養(yǎng)、過(guò)度干涉幼兒生活以及過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)方面。筆者主要從幼兒家庭過(guò)度教育的表現(xiàn)、不良影響、原因以及措施幾個(gè)方面來(lái)探析幼兒家庭過(guò)度教育的問(wèn)題和對(duì)策。

一、幼兒家庭過(guò)度教育的表現(xiàn)

（一）過(guò)度的興趣培養(yǎng)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，集團(tuán)式的藝術(shù)培訓(xùn)中心以及教育機(jī)構(gòu)愈演愈烈，在各級(jí)市縣城區(qū)中心以及學(xué)區(qū)附近，各式各樣的培訓(xùn)部、教育培訓(xùn)中心隨處可見(jiàn)。另外，筆者在幼兒園的觀摩中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園甚至在園內(nèi)設(shè)置培訓(xùn)點(diǎn)，利用課余時(shí)間以及周末、寒暑假時(shí)間開(kāi)設(shè)興趣班。

（二）過(guò)度干涉幼兒生活

在家庭教育中，很多家長(zhǎng)沒(méi)有給予孩子獨(dú)立的機(jī)會(huì)，孩子所有的事都是父母一手操辦。甚至連一些原本應(yīng)該幼兒自己完成的小事情，如穿衣服、穿鞋子等，也都由父母代做了。筆者在與某幼兒園家長(zhǎng)交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)不放心或是不忍心讓孩子自己做一些事情，擔(dān)心孩子做不好、沒(méi)有這個(gè)能力去做，這就導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的生活干涉過(guò)多。

（三）過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)

針對(duì)“幼小銜接”這一問(wèn)題，部分家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，這就使得“小學(xué)化”傾向不僅廣泛地存在于幼兒園，也存在于很多家庭中。筆者在跟老師、家長(zhǎng)交談中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)拿孩子的“知識(shí)”水平進(jìn)行攀比，幼兒識(shí)字、數(shù)數(shù)以及簡(jiǎn)單運(yùn)算的能力成為部分家長(zhǎng)攀比的資本，部分家長(zhǎng)甚至要求老師多給孩子布置一些作業(yè)。在過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)都容易忽視對(duì)幼兒其他品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這就會(huì)使得幼兒難以得到全面發(fā)展。

二、幼兒家庭過(guò)度教育的不良影響

幼兒家庭過(guò)度教育很容易會(huì)對(duì)幼兒和家庭產(chǎn)生不良影響，容易導(dǎo)致幼兒興趣的缺失、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的消退以及生活自理能力減弱；同時(shí)也會(huì)造成家庭投資過(guò)大，親子關(guān)系不和諧等。

（一）對(duì)幼兒的影響

1.興趣的缺失。

過(guò)度的興趣培養(yǎng)并不能真正培養(yǎng)出幼兒的興趣，反而可能會(huì)導(dǎo)致幼兒興趣的缺失。對(duì)于幼兒知識(shí)以及技能的教授，要符合幼兒的年齡特征，滿足他們的天性，如果超越了幼兒的年齡階段和實(shí)際的發(fā)展水平，就很有可能達(dá)不到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而且會(huì)消耗幼兒大量的時(shí)間與精力，給幼兒帶來(lái)巨大的心理壓力，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦和恐懼感。

2.主動(dòng)性與創(chuàng)造性的消退。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活的過(guò)度干涉，會(huì)導(dǎo)致幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷消退。受到家長(zhǎng)過(guò)度干涉的幼兒只是去服從父母的指令，很難有機(jī)會(huì)自己去做決定，依賴性不斷增強(qiáng)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒在遇到困難和挫折時(shí)，總是會(huì)想著征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不敢自己做決定。

3.生活自理能力減弱。

很多家長(zhǎng)不讓幼兒參與到家務(wù)活動(dòng)中來(lái)，久而久之，幼兒的自理能力就會(huì)越來(lái)越差，很多簡(jiǎn)單的小事都沒(méi)法獨(dú)立完成。這樣的幼兒很難適應(yīng)幼兒園集體生活與教學(xué)，在幼兒園中過(guò)于依賴?yán)蠋熀退说膸椭?，相比于其他小朋友就?huì)顯得發(fā)育過(guò)于遲緩。

（二）對(duì)家庭的不良影響

1.家庭投資過(guò)大。

過(guò)度教育導(dǎo)致了家庭投資過(guò)大。有很多家長(zhǎng)在選擇興趣班時(shí)都是盲目跟風(fēng)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的了解不是很多，這很容易被一些純粹商業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所誤導(dǎo)，導(dǎo)致孩子報(bào)名的時(shí)候盲目繳費(fèi)。

2.親子關(guān)系不和諧。

過(guò)度教育對(duì)親子關(guān)系有著重要影響。當(dāng)孩子開(kāi)始產(chǎn)生叛逆心理時(shí)，家長(zhǎng)的這種過(guò)度教育就很容易引發(fā)親子關(guān)系的矛盾，孩子不愿意再聽(tīng)從父母的指令。如果父母一味地給孩子讓步，那么孩子的要求就會(huì)越來(lái)越多，最終也會(huì)導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。

三、幼兒家庭過(guò)度教育的原因分析

（一）家長(zhǎng)的期望值過(guò)高

家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的發(fā)展充滿了期待，他們盡可能多地給幼兒提供物質(zhì)條件，讓他們按照自己的設(shè)想去發(fā)展。不過(guò)，家長(zhǎng)設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)一般都比較高，并不是所有的幼兒都能達(dá)到，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都有所差異，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的一面，家長(zhǎng)們不應(yīng)該以一個(gè)相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒。同時(shí)，有的家長(zhǎng)喜歡盲目的拿別人家的孩子與自家的孩子做比較，這樣的盲目攀比存在一定的片面性，很難代表一個(gè)孩子真正的能力。

（二）家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育觀念

很多家長(zhǎng)由于自身文化水平有限，或是忙于自己的工作事業(yè)，很少花時(shí)間和精力在幼兒教育上，只是按照自己的認(rèn)知和理念去教育幼兒。這兩類家長(zhǎng)很少接受一些科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，也很難樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念，在對(duì)幼兒的教育中存在很多的不良習(xí)慣。例如，有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒太小，沒(méi)有能力去自己做選擇，就從頭到尾替幼兒包辦一切，不讓幼兒參與其中；另外有些家長(zhǎng)會(huì)尤其寵愛(ài)幼兒，認(rèn)為給幼兒他想要的一切，就是最好的教育，沒(méi)有考慮過(guò)幼兒實(shí)際的發(fā)展情況與需求。

（三）社會(huì)的壓力過(guò)大

家庭過(guò)度教育問(wèn)題的存在，離不開(kāi)一定的社會(huì)壓力，社會(huì)給予家長(zhǎng)的職業(yè)壓力和幼兒的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于家長(zhǎng)的教育觀念有很大的影響。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，兒童的升學(xué)壓力也越來(lái)越大，這就導(dǎo)致了很多家長(zhǎng)把大部分時(shí)間和精力都放在了工作上，對(duì)于家庭教育很難去系統(tǒng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，家長(zhǎng)只關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)，這就很容易導(dǎo)致家庭過(guò)度教育的產(chǎn)生。

四、應(yīng)對(duì)家庭過(guò)度教育的措施

（一）政府部門(mén)大力推動(dòng)“家長(zhǎng)教育”發(fā)展

家長(zhǎng)的知識(shí)和技能水平的高低會(huì)直接影響到幼兒的全面發(fā)展，大力發(fā)展“家長(zhǎng)教育”就是給家長(zhǎng)必要的教育和訓(xùn)練。目前我國(guó)的家長(zhǎng)教育現(xiàn)狀很不容樂(lè)觀，但是家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于家長(zhǎng)教育的呼聲卻是越來(lái)越大。大力發(fā)展家長(zhǎng)教育，這就需要政府部門(mén)的大力支持，在社會(huì)上也多舉辦一些公益性的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，請(qǐng)一些專家和老師進(jìn)入學(xué)校、社區(qū)，給予家長(zhǎng)們科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)；另外，也需要我們家庭與學(xué)校的共同努力，學(xué)校里盡可能多地提高家長(zhǎng)教育活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，家長(zhǎng)們要積極地參與到各式各樣的家長(zhǎng)教育活動(dòng)中來(lái)，掌握各類家長(zhǎng)教育的渠道。

（二）家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的教育理念和教育方法對(duì)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展有著十分重要的影響。每個(gè)幼兒都有自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，家長(zhǎng)需要去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，這樣才能激發(fā)他們最大的潛能，而不是一味地要求幼兒按照家長(zhǎng)的期望去發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的培養(yǎng)應(yīng)該要滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與其興趣點(diǎn)，從幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要出發(fā)。家長(zhǎng)們需要給幼兒定位合理的教育期望與教育目標(biāo)，同時(shí)也要為幼兒制定一份符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的發(fā)展計(jì)劃。

（三）家長(zhǎng)尊重幼兒發(fā)展的自然規(guī)律

幼兒的發(fā)展有其自然的規(guī)律，我們家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分尊重這種規(guī)律，在必要的時(shí)候才給予幼兒恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。例如，幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話并不是由父母每天一字一句地教他，他就能學(xué)得會(huì)的。語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，從前期幼兒主動(dòng)觀察成人說(shuō)話，積累一定的語(yǔ)言詞匯，到語(yǔ)言敏感期的到來(lái)，幼兒便會(huì)自然地學(xué)會(huì)說(shuō)話，從牙牙學(xué)語(yǔ)到單詞、語(yǔ)句，越說(shuō)越順。對(duì)于幼兒所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，必須要符合其年齡和身心發(fā)展的自然規(guī)律。

（四）幼兒園加強(qiáng)家園合作

幼兒園是家庭教育的重要合作伙伴，相比于單個(gè)的家庭，幼兒園里面有更加專業(yè)的老師，擁有更多的知識(shí)和資源，能夠給幼兒提供一個(gè)更加全面發(fā)展的途徑。幼兒園應(yīng)該為家長(zhǎng)提供更多的資源和指導(dǎo)，家長(zhǎng)們也應(yīng)該積極主動(dòng)的去配合幼兒園建立家園合作，這樣才能使幼兒園與家庭達(dá)到信息互通、經(jīng)驗(yàn)共享和責(zé)任共擔(dān)。同時(shí)，家庭教育中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，都可以反饋給幼兒園，幼兒園的老師可以給家長(zhǎng)提供具體的、科學(xué)的指導(dǎo)與建議措施。家園合作是幼兒教育中的必然趨勢(shì)，幼兒園應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展家園合作，多渠道與家長(zhǎng)溝通與交流。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要理解、支持和配合家園合作，這樣幼兒的家庭教育才能夠取得更加穩(wěn)步、更加長(zhǎng)足的發(fā)展。