在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

徐秀菊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的活動。小學(xué)教學(xué)教學(xué)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自已去經(jīng)歷學(xué)習(xí)，用自己的方法去探索問題，并且把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識落到實(shí)處。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的活動。小學(xué)教學(xué)教學(xué)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自已去經(jīng)歷學(xué)習(xí)，用自己的方法去探索問題，并且把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識落到實(shí)處。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、鼓勵探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教材及教學(xué)過程都具有創(chuàng)新因素的，教師在選擇與處理教學(xué)內(nèi)容和過程時(shí)，要善于挖掘和張揚(yáng)，引導(dǎo)、啟發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生理解”兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)必須包含這兩個(gè)數(shù)的所有質(zhì)因數(shù)；兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)只有包含它們?nèi)抗械馁|(zhì)因數(shù)能及各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)”這些比較抽象的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么要把所有的除數(shù)和商連乘起來？學(xué)生通過比較和分析，很快就找到答案了。

課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，如果教師高高在上，會令學(xué)生望而生畏。因此，教師在課堂上要多鼓勵、少批評，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供自由的心理空間和相應(yīng)的活動形式。使學(xué)生主動參與、積極思考、暢所欲言。

二、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

過去我們要求學(xué)生擁有較多的是”好勝心”，而現(xiàn)在，我們應(yīng)該希望學(xué)生具有較多的的”好奇心”。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從”好勝”走向”好奇”，從做”學(xué)答”到做”學(xué)問”。而要做到這一點(diǎn)，需要我們培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生”心求通而未得、口欲言而未能”的認(rèn)知沖突，并廣泛提倡學(xué)生質(zhì)疑問難、多維度地思考問題，鼓勵學(xué)生別出心裁地提問。為了使學(xué)生勇于質(zhì)疑，我們應(yīng)該給課堂創(chuàng)造一種民主和諧的氛圍。例如求15、12、30的最小公倍數(shù)，第一次用三個(gè)數(shù)的公約數(shù)3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公約數(shù)2去除，不能被2整除的5怎么辦？這時(shí)，有個(gè)學(xué)生自告奮勇地說：”我從書上得知，把5照寫下來。但我不明白為什么要這樣做？”該學(xué)生的提問猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層的漣漪。討論中，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從15、12、30分解質(zhì)因數(shù)的奎遜耐塔形圖中去尋找答案，通過直觀操作去理解求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的算理。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生思考的過程也正是產(chǎn)生新思想的過程，其過程鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，逐步使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的本領(lǐng)，過而形成解疑的能力。愛因斯坦曾說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵、表揚(yáng)等手段，引導(dǎo)學(xué)生追求發(fā)現(xiàn)問題、克服困難、勇于創(chuàng)新的愉悅心理，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新提問的滿足感。

三、引導(dǎo)交流，激活創(chuàng)新思維

培養(yǎng)合作與交流的能力是當(dāng)前社會賦予教育的新的任務(wù)，也成為我們教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)提倡的一種組織方式。運(yùn)用多向交流策略，首先要求我們創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、師生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上”有話可說，有話能說”。如教學(xué)”兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，我們可以首先用電腦顯示”小熊買東西”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65-23，然后同桌合作學(xué)習(xí)，探究計(jì)算方法。這時(shí)，有的學(xué)生會想出65-3=62，62-20=42；有的學(xué)生寫出5-3=2，60-20=40，40+2=42；還有的學(xué)生會大膽嘗試用豎式計(jì)算……就這樣，學(xué)生在求異探索、同思共想、動手操作、互悅互議的過程中更多地獲得了展示自己的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生相互交流，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、打破常規(guī)，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)過程，是由教師”教”的動態(tài)過程和”學(xué)”的動態(tài)過程組成的，在教與學(xué)過程中，我們要打破”教”與”學(xué)”的常規(guī)，通過引導(dǎo)質(zhì)疑，啟發(fā)交流，師生互動，生生互動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，過去往往是由老師指定學(xué)生分什么，怎樣分，然后在教師的啟發(fā)下歸納出分?jǐn)?shù)的意義。這樣，學(xué)生基本是圍著書本轉(zhuǎn)，跟著教師的指揮棒去想問題，一遇到如”把15支圓珠筆平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得的圓珠筆占總數(shù)的幾分之幾？每人分得幾支？”這類問題時(shí)，往往會不知所措。根本的原因在于教學(xué)只重視了分?jǐn)?shù)的意義的結(jié)論，而忽略了從不同層次、不同角度、不同方法去了解分?jǐn)?shù)”產(chǎn)生”的過程。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中要打破常規(guī)教法，進(jìn)行大膽的嘗試?？紤]到學(xué)生在三年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)有了初步的知識，我可以把新課程教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)的意義上。

學(xué)生的數(shù)學(xué)良好素質(zhì)是通過自已的研究、比較等逐步形成的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)探討如何為學(xué)生的自主探索提供更好的條件和更充分的時(shí)間、空間，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生說出自己的不同想法。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要更新觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，通過”自主、研討、探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生思維開闊，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。