巧思如何激發(fā)中學生的寫作興趣

王旭

摘要：作文教學一直是語文教學的難點，一些教師在作文上花了不少功夫，但收斂甚微。個人認為教師只有設法通過各種手段去提高學生寫作的積極性和主動性，學生才能輕松寫作文，寓學于樂，從而最終提高作文教學效果。

關鍵詞：寫作；興趣；積極性；寓學于樂

在語文教學“聽說讀寫”四大板塊中，“寫”就占有重要地位。但作文教學中“高耗低能“的現(xiàn)象普遍存在，其關鍵就是學生對寫作的興趣不高，導致學生讀“文”色變，作文課成了難題這似乎形成惡性循環(huán)，嚴重影響作文教學效果。一些教師雖費了大力氣，但收效甚微，事倍功半。學生對作文十分厭倦，這是個十分嚴重的問題，影響到語文教學的成效，教師必須從提高學生寫作興趣入手，探討作文教學教法，以提高作文教學效果。

一、注重培養(yǎng)學生想象力，培養(yǎng)寫作興趣

想象是在人腦中對已有表象加工改進重新組成新的形象過程。馬克思曾說過，想象力這個促進人類發(fā)展的偉大天賦，創(chuàng)造了許多神話、傳奇和傳說文學，并賦予了人類強大影響，想象力的培養(yǎng)能激發(fā)學生的寫作興趣。當然，在作文教學中，還可通過音樂激發(fā)學生興趣。巴金曾說過，沒有想象力就沒有文學，就沒有寫作。想象力對學生而言是非常重要的，定能激發(fā)學生興趣，有助于寫作水平提高，所以教師在作文教學中必須有意識培養(yǎng)學生的想象力，提高學生寫作興趣。

二、開展多種多樣的活動，寓學于樂，提高寫作興趣

學生的作文水平參差不齊，因為普九，一些學生厭學情緒比較大，更有一部分學生對作文不感興趣，相當一部分學生語言表達能力不強，甚至上課從未回答一個問題。一些學生不能恰當?shù)乇磉_自己，甚至不開口說話，那么如何讓學生愿意說呢？筆者覺得要從以下幾個方面入手。

1、設立口頭作文課，堅持從口述到寫作的訓練。有時老師都是隨便出一個題目，讓學生去寫，教師沒有采取多種多樣的活動，沒有去找一些新穎有趣的形式，而是生硬說教，往往事倍功半，甚至費力不討好。設立口頭作文往往有助于教師了解學生所思所想，便于及時了解學生思想動態(tài)，有助于提高語言表達能力，加速語言思維能力。這是提高學生寫作能力的好途徑，這一活動既生動又直接，效果好，而傳統(tǒng)作文忽視了這一環(huán)節(jié)。筆者在作文教學中，經(jīng)常讓學生先口頭作文，然后教師稍作分析，再讓學生動筆去寫，學生寫的作文思路清晰，而且有新意，中心明確，效果十分顯著。久而久之，學生就習慣了，寫作水平大有提高。

2、上語文課教師為學生創(chuàng)造機會讓學生練“說”。語感能力是一種學習語言的最佳能力，除多讀可訓練學生對語言文字靈敏的感受能力外，語感能力的培養(yǎng)還得賴于“說”。課堂教學要讓學生為主體，老師不能搞“一言堂”，一定要提供時間，創(chuàng)造機會讓學生練“說”。

三、調(diào)度情感，提高寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過，“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件。”可見，在作文教學中如果調(diào)度了學生的情感，學生思維牌激活狀態(tài)，學習效果才明顯。那么如何通過情感的調(diào)度來提高學生的寫作興趣呢？

1、多設情境，啟發(fā)情感。每次命題作文時，應引導學生思考，如筆者就曾經(jīng)出過這樣的一個題目《令人心酸的一幕》，因為每個人一生都會遇到令人心酸落淚的場面。要同學們回憶，曾經(jīng)何時何地何人因何事引起自己有鼻子酸想流淚的體驗，同學們都進入了對令自己心酸落淚的往事回憶中。筆者不失時機地提醒大家，就寫自己最熟悉的一幕，大家立馬提筆，快速成文，跟同學袒露自己的心扉，情真意切，效果完全超出意料?？梢姡灰蠋熛鹿Ψ蚴峭耆梢约ぐl(fā)學生的興趣的。

2、多引導，培養(yǎng)情感，豐富創(chuàng)作素材。豐富多彩的生活是作文選票的重要來源。教師要引導學生用心去觀察，去體驗生活，培養(yǎng)他們的認識能力?？梢詫θ缭娙绠嫷拇笞匀挥^察，陶冶他們熱愛自然的觀察，去體驗生活，豐富創(chuàng)作素材。

3、多實踐，升華情感。首先教師自己應多寫作，多實踐，多寫“下水文”，可提高教師自己的指導水平，同時也直接激發(fā)學生寫作熱情，激發(fā)師生的共鳴，也協(xié)調(diào)了關系，升華了情感。

四、多鼓勵，靈活評改作文，提高學生寫作的積極性和主動性

學生寫作之后渴望被肯定、被認同、被賞識，可以想象，學生苦思冥想、搜腸刮肚，好不容易弄出個“東西”來，得到的卻是消極甚至是否定的評價，心中難免產(chǎn)生挫敗感，興趣頓失，熱情頓消，“游戲作文”也就在所難免了。

那么如何評價學生的作文呢？根據(jù)自己實踐，筆者認為主要做到以下幾點：教師要努力發(fā)現(xiàn)學生作文中的“閃光點”。教師要對學生作文的“閃光點”及時給予肯定和表揚，哪怕是微小的進步，如一個詞，一個句子寫得準確、生動都應不吝表揚鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)學生文中有了毛病，也不能在課堂上公開批評，要以和藹可親的態(tài)度，讓學生懂得如何改，讓學生容易接受，其寫作熱情不會受影響，教師應多多關愛，不能歧視。

總而言之，初中的作文教學具有其獨特的特點，其中具有極大的復雜性，這就要求語文教師要因材施教、靈活處理。就筆者個人而言，認為：教無定法，貴在得法。只要能通過某種手段喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣，那么就可以發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，往往會達到事半功倍的效果。

參考文獻

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