探究小學(xué)英語教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

華繼忠

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是國外學(xué)者創(chuàng)設(shè)的一種全新的教學(xué)思維的整合方式，它主要是通過建立圖形模型的方式，直接表達(dá)人的思維過程。思維導(dǎo)圖的建立是簡單的，同時(shí)表達(dá)效果極佳的，尤其是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)的過程中來時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)其功能對于整個(gè)教學(xué)知識以及知識概念的呈現(xiàn)，有著很好的課堂總結(jié)以及知識點(diǎn)闡明的教學(xué)效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)的英語教學(xué)中來，是如今小學(xué)教育中一個(gè)新的教學(xué)嘗試方向。本文將就目前思維導(dǎo)圖的具體優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，來簡要論述如何將思維導(dǎo)圖更加有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中去。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

與以往的表現(xiàn)思維過程的方式不同的是，思維導(dǎo)圖不是一種線性的圖形模式，而是一種靈活的、融合了多個(gè)分支的學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖示。如今的思維導(dǎo)圖不會(huì)將呈現(xiàn)形式局限于文字，教師在利用思維導(dǎo)圖來完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，完全可以利用思維導(dǎo)圖的繪制軟件來實(shí)現(xiàn)一個(gè)圖文并茂的效果。并且基于這樣一個(gè)技術(shù)性的基礎(chǔ)，教師再將各主干知識進(jìn)行一個(gè)聯(lián)接，然后再細(xì)分各個(gè)層級的知識點(diǎn)。在小學(xué)的英語教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的功能特點(diǎn)十分適用于英語教學(xué)內(nèi)容中的語法教學(xué)這一塊，我們完全可以利用思維導(dǎo)圖中圖文并茂以及層層分級的特點(diǎn)來表述一些較為復(fù)雜的語法、句式關(guān)系。不容忽視的是，強(qiáng)大的繪制軟件能夠幫助教師更好地來建立導(dǎo)圖，從整個(gè)導(dǎo)圖的清晰度、色彩、結(jié)構(gòu)以及說明、注釋，都能做到更好的呈現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教與學(xué)過程中的優(yōu)勢

1.在教與學(xué)過程中的優(yōu)勢闡述。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要在兩個(gè)方面：一個(gè)是在教師的教學(xué)方面的一個(gè)改善與提升；另一個(gè)方面則在于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面技巧與能力的提升。從教師的角度來說，思維導(dǎo)圖是教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的一個(gè)很好的方式，思維導(dǎo)圖在知識上的呈現(xiàn)更加清晰和直觀，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中輕易地了解知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握整個(gè)知識的體系。教師一般會(huì)將思維導(dǎo)圖用于最后的課程總結(jié)以及大的知識模塊的總結(jié)，作為所學(xué)知識的一個(gè)鞏固。從學(xué)生的角度來說，與傳統(tǒng)的英語的學(xué)習(xí)記憶的方法相比，思維導(dǎo)圖由于其豐富的構(gòu)建功能所帶來的學(xué)習(xí)效果，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到飛速的提升。將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到成倍的增長，對于知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)更好的記憶與把握。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢舉例。例如，學(xué)生在傾聽教師的講課時(shí)，可以利用關(guān)鍵字的記憶書寫，來將教師所講解的知識的大概思路進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的概述。這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建便于學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而專心地投入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。另外，思維導(dǎo)圖對于我們大腦的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因?yàn)?，我們在?chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)不可避免地使用不同的顏色以及圖片來進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)圖的版面設(shè)計(jì)。而且這些元素的使用也是在不知不覺中強(qiáng)化了學(xué)生對于知識的記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中找打關(guān)鍵點(diǎn)，節(jié)省了學(xué)習(xí)上的精力與時(shí)間。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的前景展望

在小學(xué)的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用前景可謂是十分廣闊。首先，思維導(dǎo)圖對于知識重點(diǎn)的突出是十分明顯的，有效地幫助學(xué)生去記憶課程中較為重要的知識點(diǎn)，從而讓他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，減少了學(xué)生多余學(xué)習(xí)精力的耗費(fèi)。其次，思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程就是一個(gè)知識強(qiáng)化的過程，學(xué)生在知識框架的構(gòu)建過程中是在進(jìn)行重復(fù)的鞏固與學(xué)習(xí)，是學(xué)生一個(gè)很好的記憶型的工具。

因此，無論是從學(xué)生在英語方面的語言表達(dá)能力上的提升來看，還是從學(xué)生個(gè)人在英語語法知識上的邏輯思維能力與分析能力的提升來說，都有著很大的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用和強(qiáng)化作用，無遺是最大的。從單詞到語法，再到基本句式的組織與運(yùn)用，導(dǎo)圖都能將課程的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理的框架建設(shè)，這種教與學(xué)的功能都能在這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到一個(gè)很好的輔助作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用案例

縱觀目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的運(yùn)用現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語中的具體教與學(xué)的過程中是一個(gè)十分明智的教學(xué)舉動(dòng)。對于小學(xué)英語的單詞來說，如利用思維導(dǎo)圖對“My family”課程中的單詞進(jìn)行一個(gè)分級的記憶時(shí)，學(xué)生可以先將單詞進(jìn)行一個(gè)分類：所有與家人相關(guān)的單詞隸屬于一個(gè)模塊、與個(gè)性描述的形容詞另外隸屬于一個(gè)模塊等。這樣進(jìn)行幾個(gè)模塊的單詞分類，學(xué)生可以分類去記憶單詞，并且對每一個(gè)單詞都可以進(jìn)行額外的配圖和解釋說明。學(xué)生甚至可以在導(dǎo)圖中對于一些較為難記憶的單詞進(jìn)行配上一個(gè)例句，輔助記憶。

對于小學(xué)英語中的口語練習(xí)來說，如利用思維導(dǎo)圖“At the mall”課程中的warming up環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖示功能，來構(gòu)建整個(gè)口語的練習(xí)的情境。教師只需要在構(gòu)建的過程中加入一些關(guān)鍵字對情境進(jìn)行一個(gè)描述與提示，對于學(xué)生在知識上的主動(dòng)運(yùn)用能夠起到一個(gè)很大的幫助。這中口語聯(lián)系中的思維導(dǎo)圖的建立，往往是作為一個(gè)預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在正式的課堂教學(xué)以前進(jìn)行了解，這樣不僅有利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的正常的開展，也大大節(jié)省了教師在課堂上臨場進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)架的教學(xué)精力與時(shí)間。

總之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語的教與學(xué)中，便利的不僅僅是教師的教學(xué)，同時(shí)也便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從教師在課堂上知識內(nèi)容的總結(jié)上可以看出，思維導(dǎo)圖對于知識的總體呈現(xiàn)，學(xué)生更能適應(yīng)去理解與記憶；從學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)上可以看出，他們的學(xué)習(xí)效率得到一個(gè)飛速的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉夢.探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略與方法[J].教育周刊，2009（07）

[2]李長華.淺析在小學(xué)英語教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].科學(xué)教育，2011（03）