如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價的有效性

張素榮

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，無論是教師、家長抑或?qū)W生對于教學(xué)的認(rèn)識更加完備。過去，家長和教師只關(guān)注學(xué)生的成績，因此，忽略了教學(xué)中其他重要的組成部分，而是過分地看重課堂教學(xué)，誠然，課堂教學(xué)十分重要，但隨著素質(zhì)教育的深化，更多的人將目光投向了教學(xué)過程的其他方面。在筆者看來，對學(xué)生的評價是教學(xué)過程一個很重要的組成部分，是一種教師對于學(xué)生的反饋。在小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力尚處于發(fā)育階段，如果讓學(xué)生習(xí)慣于接受教師的反饋性評價，對于他們今后的自主學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行有效的評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價；有效性

對學(xué)生進(jìn)行評價就是教師對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)和課業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一個全面的總結(jié)，給學(xué)生指出他們自身的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)中的不足，以及日后在自我學(xué)習(xí)時，應(yīng)該如何去做的措施。對學(xué)生的評價，能夠促進(jìn)學(xué)生取得更高效的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教師在評價性教育中存在的問題，筆者簡要探討如何提高其有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于評價性教學(xué)所具有的作用認(rèn)識并不深刻

根據(jù)筆者的調(diào)查了解，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很大一部分教師從不或者很少對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的評價，即便是那些經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行評價的數(shù)學(xué)教師，在有效性方面也是十分有限的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)清評價性教學(xué)對于學(xué)生的重要性，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，對于教師給予的評價很難做出正確的應(yīng)對，與其在課后對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致有針對性的評價，倒不如仔細(xì)設(shè)計課堂教學(xué)，去顧及大部分學(xué)生的成績。大部分教師的這種想法，忽視了教學(xué)的長遠(yuǎn)性利益。

比如，在《小數(shù)》一節(jié)的課堂練習(xí)后，筆者就花費(fèi)了一下午的時間，仔細(xì)批閱每一個學(xué)生的作業(yè)，然后結(jié)合他們在課堂上的表現(xiàn)，對其這一天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作出評價，然后寫在學(xué)生的作業(yè)本上。在下午放學(xué)前，筆者將作業(yè)本分發(fā)下去，并在本中強(qiáng)調(diào)，每一名學(xué)生都要仔細(xì)閱讀教師的評價，回顧自己數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)，在下一節(jié)數(shù)學(xué)課上讓教師看到你們的進(jìn)步。教師只要重視起評價性教育，很容易就能傳遞給學(xué)生這樣一個認(rèn)識，要重視教師的評價，從而形成一種評價效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教師在進(jìn)行評價時，很少將學(xué)生放在和自己等同的地位，體會學(xué)生的情感

我國自古就十分重視長幼尊卑，學(xué)生還沒有步入校園，就被教育要尊敬教師，長久以來，在學(xué)生的眼中，教師的形象是嚴(yán)肅的，師生間存在有巨大的鴻溝。這種認(rèn)識上的差距不僅學(xué)生有，在教師的心中也普遍存在。面對低年級的學(xué)生，教師往往以一種高姿態(tài)來看待學(xué)生，將學(xué)生看成孩子，認(rèn)為學(xué)生什么也不懂，學(xué)生應(yīng)該絕對服從教師的命令，否則，就不是一個好孩子。正是這種思想，沒有將學(xué)生和教師放在等同地位，教師忽視了學(xué)生的一種情感體驗(yàn)，忽略了學(xué)生主觀意識對于教學(xué)的影響，在對學(xué)生評價時，也以指錯為主，這種評價極其容易打擊學(xué)生幼小的心靈，進(jìn)一步拉大師生間的距離，不利于教師的進(jìn)一步教學(xué)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要以稱贊和鼓勵為主，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯誤，盡量以一種緩和的方式給予指出，不要過分凸顯教師的權(quán)威性而導(dǎo)致學(xué)生敬畏教師。

比如，在《應(yīng)用題與未知數(shù)》這一習(xí)題課上，筆者就在黑板上給出”小明每年能的壓歲錢100塊，他今年六歲，有300塊錢的積蓄，問小明的積蓄達(dá)到700時，他幾歲？”然后，找學(xué)生起來回答問題，讓學(xué)生將解題過程寫在黑板上。筆者發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生方程列的很好，但對于應(yīng)用題來說，他沒有寫”答”，這是一大扣分點(diǎn)。因此，筆者在課堂中對其評價道”你的解題思路，以及對于設(shè)未知數(shù)解方程這一方法的運(yùn)用也很正確，可是不要沾沾自喜就忘了寫答哦，應(yīng)用題就像一個人，沒有了答語，就像沒有了鞋，如果你不穿鞋子來上課，是什么感覺呢？”筆者的話把學(xué)生都逗樂了，那名學(xué)生也立即認(rèn)識到自己的錯誤，對教師不好意思地笑笑。當(dāng)教師將學(xué)生和自己擺在同樣的地位后，就會更加關(guān)注學(xué)生在教師評價上的情感體驗(yàn)，從而對評價的話語進(jìn)行一些思量，最終能夠提高評價性教育的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的評價方法過于單一

現(xiàn)階段的小學(xué)教師對于評價性教育的應(yīng)用還處于一個較為初級的階段，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的方式過于單一，無非就是教師口頭上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，這種單一的方式，剛開始使用效果較好，但時間久了，學(xué)生對于評價就失去了敏感度，降低了評價性教育的效果。因此，為了提高評價性教育的效果，教師可以和其他學(xué)生合作進(jìn)行評價，或者讓學(xué)生先自我評價，然后教師對其進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一部分的評價。采用多種評價方式，來提高評價性教育的有效性。

四、結(jié)語

總體來說，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的評價性教育略顯稚嫩，存在著多種問題，想要提高評價性教育的有效性，小學(xué)教師需要從自身做起，肯定評價的作用，然后將自己和學(xué)生擺在同等位置，采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價，從而提高評價的有效性。