高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失與對(duì)策

李吳磊

(河南工程學(xué)院 體育教學(xué)部,鄭州 451191)

高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失與對(duì)策

李吳磊

(河南工程學(xué)院 體育教學(xué)部,鄭州 451191)

人本主義教育觀倡導(dǎo)最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我表現(xiàn)性和創(chuàng)造性，不僅關(guān)心學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感，特別適合在高等院校體育課程教學(xué)工作中應(yīng)用。本文闡述了人本主義教育理念的內(nèi)涵，針對(duì)高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失，從多個(gè)方面提出了高等院校體育課程貫徹人本主義教育理念的相關(guān)對(duì)策，包括改革傳統(tǒng)體育教學(xué)方法、創(chuàng)新高等院校體育課程的教學(xué)內(nèi)容、建立多元化的體育課程評(píng)價(jià)體系等。

高等院校；體育課程；人本主義教育理念

體育課程是高等院校教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程之一，主要通過讓廣大學(xué)生掌握基本的體育運(yùn)動(dòng)技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)來增強(qiáng)自身體質(zhì)，并且在潛移默化中養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。[1]傳統(tǒng)的高等院校體育教學(xué)模式雖然較好地促進(jìn)了學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的提高和基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握，但是仍然存在著一定的缺陷，還是一直延續(xù)著教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的模式，嚴(yán)重缺失人本主義教育理念，已經(jīng)很難符合當(dāng)前高等院校體育課程改革的需要。[2]人本主義教育觀倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生的自我表現(xiàn)性和創(chuàng)造性都極為強(qiáng)調(diào)，不僅關(guān)心學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感，[3]特別適合在高等院校體育課程教學(xué)工作中應(yīng)用。本文就高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失與對(duì)策進(jìn)行探討。

一、人本主義教育理念的內(nèi)涵

歐美發(fā)達(dá)國家的人本主義教育思想是在美國Carl Ransom Rogers教授和Abraham H. Maslow教授創(chuàng)立的人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，中國人本主義教育理念則是兼容了西方人本主義教育思想和中國傳統(tǒng)儒家思想的現(xiàn)代教育理念，彰顯出平等性、包容性、全面性和引導(dǎo)性等特點(diǎn)。[4]基于人本主義教育理念，廣大教育工作者要將學(xué)生的主體地位放在教育工作的首位，一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生。人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)人的重要性，強(qiáng)調(diào)通過深入發(fā)掘人性潛能，將人的潛在價(jià)值予以充分發(fā)揮。主要包括三點(diǎn)內(nèi)容：第一，認(rèn)為人應(yīng)該具有自由性，可以去追求自己想要的自由；第二，認(rèn)為人人生而平等，每個(gè)人都有享受幸福的權(quán)利和追求幸福的權(quán)利；第三，認(rèn)為人的主體作用和主體地位是值得尊重的，通過對(duì)人格尊嚴(yán)的尊重達(dá)到弘揚(yáng)人的主體性的效果。[5]簡而言之，“以人為本”就是人本主義教育理念的內(nèi)涵。

在高等院校體育課程教學(xué)過程中，無論是教學(xué)的歸宿點(diǎn)，還是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，都是為了學(xué)生。因此，高等院校體育教師不僅要對(duì)學(xué)生的主體地位予以足夠的尊重，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，積極挖掘、引導(dǎo)學(xué)生“體”的能力，以此達(dá)到高等院校體育課程的要求，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、體育能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在未來的生活、工作和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。

二、高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失

1.教學(xué)方法缺乏人本主義教育理念

很多高等院校體育課程在選擇教學(xué)方法時(shí)，通常都是采取“教師講解技術(shù)動(dòng)作—教師示范—學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要目的在于對(duì)全體學(xué)生予以兼顧，最大限度地向全體學(xué)生傳授體育運(yùn)動(dòng)技能。但是這樣一來，就很難有效地對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，且教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、模仿操作，既忽視了學(xué)生的自主思維能力、情感溝通能力、主體參與能力，又會(huì)壓抑學(xué)生創(chuàng)造力、智力的發(fā)展，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不符合人本主義教育理念“以人為本”的內(nèi)涵。[6]

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏人本主義教育理念

隨著“三自主”選課制在高等院校體育課程上的廣泛應(yīng)用，學(xué)生往往會(huì)本著避難就易的想法去選擇娛樂性較強(qiáng)、身體負(fù)荷量小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，少有選擇體操、田徑等運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的體育運(yùn)動(dòng)能力類項(xiàng)目，但是體操、田徑等恰恰是最直接、最有效地增進(jìn)大學(xué)生身體協(xié)調(diào)性及體能的訓(xùn)練方式。這樣一來，大學(xué)生的體質(zhì)健康很難有效提升，也缺乏人本主義教育理念的包容性。與此同時(shí)，很多體育教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏新意，與中小學(xué)體育教學(xué)無本質(zhì)區(qū)別，更別提在體育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題的能力了。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

3.體育課程評(píng)價(jià)缺乏人本主義教育理念

目前，絕大多數(shù)的高等院校體育課程在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)仍然過分強(qiáng)調(diào)考試成績，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的體系，考試方式、考核主體單一，沒有形成多元化的主體參與評(píng)價(jià)模式，教師往往較為關(guān)注考試成績較佳的學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)態(tài)度較佳、進(jìn)步較大的學(xué)生。長此以往，很多學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展會(huì)受到磨滅，這與人本主義教育思想背道而馳。究其原因，還是應(yīng)試教育觀念在作祟，甚至還有部分學(xué)生認(rèn)為上體育課的主要原因是為了修夠畢業(yè)所需的學(xué)分，不掛科即可，至于是否能夠真正養(yǎng)成終身體育意識(shí)，是否能夠切實(shí)改善體質(zhì)健康狀況都是無足輕重的。[7]

4.忽視學(xué)生的個(gè)體需要

很多高等院校體育教師在教學(xué)過程中過分看重體育教學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體需要，漠視學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、興趣、動(dòng)機(jī)和需要等差異，很難引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自身潛能的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，相當(dāng)多的體育教師嚴(yán)重缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生情感、拓展學(xué)生認(rèn)知的教育措施與教育手段。

三、高等院校體育課程貫徹人本主義教育理念的相關(guān)對(duì)策

1.改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法

(1)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念

高等院校體育課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的內(nèi)在要求之一就是以學(xué)生為本，以培養(yǎng)廣大學(xué)生良好的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力為宗旨。在高等院校體育課程教學(xué)中，教師不再是單一的教學(xué)者，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而且要讓廣大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。體育教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要樹立以學(xué)生為本的觀念，結(jié)合因材施教、因人施教的教學(xué)原則，使高等院校體育課程教學(xué)既有利于學(xué)生掌握好基本的運(yùn)動(dòng)技能和基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在未來的工作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。人本主義教育理念堅(jiān)持由廣大的學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從過去的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而主動(dòng)地去提高自我能力、主動(dòng)地去獲取知識(shí)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。[8]

(2)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

大學(xué)生雖然年長于中小學(xué)生，但是思想仍然不太成熟，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀走向成熟、完善的階段，他們自尊心很強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)自己的驕傲予以小心翼翼的維護(hù)。毫不夸張地說，有時(shí)教師的無意之言，或許就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，或許就會(huì)讓他們放棄某種愛好，或許就會(huì)讓他們的性格得以改變。因此，體育教師在教學(xué)過程中要注意自己的一言一行，要適時(shí)激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。即便是學(xué)生由于粗心大意出現(xiàn)偏差，教師也不可大加斥責(zé)，而應(yīng)該予以耐心引導(dǎo)，讓他們以愉快的心情來對(duì)待錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，保持蓬勃向上的良好心態(tài)。

2.創(chuàng)新高等院校體育課程的教學(xué)內(nèi)容

(1)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣愛好

基于人本主義教育理念，高等院校體育教師應(yīng)該結(jié)合廣大學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)需要、個(gè)人未來發(fā)展等因素，合理設(shè)計(jì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容，并且要將人本主義的觀念、思想等融入其中，教學(xué)內(nèi)容的可接受性要強(qiáng)，既不可太簡單，也不能過于復(fù)雜。首先，高等院校體育教學(xué)內(nèi)容要注重日常健身方法、體育健康知識(shí)的傳授，多為學(xué)生開設(shè)一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓他們能夠有更多的學(xué)習(xí)選擇。其次，高等院校應(yīng)該逐步形成專業(yè)水平與初級(jí)水平相結(jié)合、選修教學(xué)內(nèi)容與必修教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要讓學(xué)生能夠?qū)λx擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣并愿意學(xué)，又要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)增進(jìn)身體協(xié)調(diào)性及體能的訓(xùn)練方式，在體現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)共性。

(2)開展小組互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

在高等院校體育課程教學(xué)活動(dòng)中，合理開展小組互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既有利于提升廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力。人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要采取多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以便能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)求知欲望，而小組互助合作學(xué)習(xí)就是一種較好的方式。

基于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、體能等方面的差異，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生的數(shù)量控制在8～10人，以小組集中學(xué)習(xí)的形式來共同提高、揚(yáng)長避短，讓學(xué)生主動(dòng)提高運(yùn)動(dòng)技能，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)。教師則是邊操作邊講解，與學(xué)生充分互動(dòng)。教師在教學(xué)中只是知識(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在講授完畢相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后要給學(xué)生足夠的時(shí)間來動(dòng)手操作；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，具有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生既可以基于個(gè)人思考、個(gè)人理解來操作，又可以基于教師的講解來操作，還可以與小組同學(xué)合作操作，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師處于平等的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還要努力去發(fā)現(xiàn)問題，這些問題往往涉及范圍較廣，既有可能是知識(shí)上的問題，又有可能是技術(shù)上的問題，還有可能是資源上的問題，學(xué)生應(yīng)該將這些問題逐一羅列出來，逐項(xiàng)解決。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師需要深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)他們羅列出來的問題予以檢查，若問題不全面、針對(duì)性不強(qiáng)，教師也不可大加斥責(zé)，而應(yīng)該用鼓勵(lì)的言語讓學(xué)生多去思考、深入思考、全面思考。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，就可進(jìn)入到自主探究階段，在這個(gè)階段學(xué)生能夠應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來解決所發(fā)現(xiàn)的問題。在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題，學(xué)生要獨(dú)立解決，超出學(xué)生能力范圍的問題則要采取多種措施，鼓勵(lì)他們自主探究、處理解決，既可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，又可與教師、小組成員探討解決對(duì)策。在自主探究階段，教師輔助學(xué)生自主探索，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，但不可全盤講解，要注意讓學(xué)生獨(dú)立去探究。另外，要為學(xué)生自主探究提供必要的資源和條件，確保學(xué)生能夠順利、及時(shí)地完成創(chuàng)造項(xiàng)目。

3.建立多元化的體育課程評(píng)價(jià)體系

人本主義教育理念特別注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、公正、多方位的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)體差異，若完全采用統(tǒng)一的考試方式來衡量學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，那是非常不科學(xué)的。建立多元化的體育課程評(píng)價(jià)體系，主要是指不能僅僅只評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到一定的體育測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，更要深入評(píng)價(jià)學(xué)生各種軟性衡量指標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況。例如，學(xué)生掌握體育人文知識(shí)、體育學(xué)習(xí)方法的程度，是否自覺養(yǎng)成每日體育鍛煉的良好習(xí)慣等，這些指標(biāo)往往比只用硬性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)效果更佳。此外，體育課程評(píng)價(jià)體系的主體不能僅僅只有教師，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與進(jìn)來，主要目的在于讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱哪芰退说哪芰τ姓_的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以便于體育教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

基于此，高等院校體育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該由教師、學(xué)生共同組成，考核分為三大類：教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。既要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，又要強(qiáng)調(diào)最終考試成績，真正形成他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。過程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)體會(huì)評(píng)價(jià)、體育意識(shí)評(píng)價(jià)、體育能力評(píng)價(jià)、調(diào)查表評(píng)價(jià)、活動(dòng)記錄表評(píng)價(jià)等，結(jié)果評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)評(píng)價(jià)等。

4.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要

Abraham H. Maslow教授的人本主義教育思想認(rèn)為人的需要是其行為的主要驅(qū)動(dòng)力，并將人的需要?jiǎng)澐譃樯L需要與缺失需要兩大類。缺失需求還可細(xì)分為七個(gè)層次，包括自我實(shí)現(xiàn)需要、審美需要、尊重需要、生理需要、認(rèn)識(shí)需要、歸屬與愛的需要和安全需要。Abraham H. Maslow教授認(rèn)為高層次需求的基礎(chǔ)是低層次需求，缺失需要會(huì)直接導(dǎo)致出現(xiàn)匱乏性動(dòng)機(jī)，待缺失需要得以滿足之后，就會(huì)降低興奮程度，消除緊張感，匱乏性動(dòng)機(jī)就會(huì)自然而然得以消失。而生長需要會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)成長性動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為對(duì)實(shí)現(xiàn)自我潛能的需要與發(fā)自內(nèi)心層次的追求，這種生長需要在被滿足之后，就會(huì)較好地體現(xiàn)出人的價(jià)值與本質(zhì)，讓人瞬間達(dá)到“頂峰體驗(yàn)”的心理幸福感。人本主義教育思想對(duì)于端正體育教師的教育觀具有較大的益處，在高等院校體育課程教學(xué)中，體育教師既要對(duì)學(xué)生的缺失需求予以關(guān)注，又要對(duì)學(xué)生的生長需求予以滿足。為了較好地滿足學(xué)生的缺失需求，廣大教師應(yīng)該精心配置體育教學(xué)資源，與此同時(shí)，教師還可以通過采用靈活多變的教學(xué)方法，組織多樣化的體育競賽與體育游戲，創(chuàng)設(shè)多種情境等，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而滿足他們的生長需求?；谌吮局髁x教育思想來看，每個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，體育教師要充分意識(shí)到學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)、積極上進(jìn)的生長需求愿望，要促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生的這種內(nèi)在需求，最終達(dá)到促成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的目的。正如馬斯洛指出的：“教育的功能、教育的目的、人的目的、人本主義的目的、與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達(dá)到的或個(gè)人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展。說得淺顯一些，就是幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)?！?/p>

四、結(jié)語

人本主義教育觀倡導(dǎo)最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我表現(xiàn)性和創(chuàng)造性，不僅關(guān)心學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感。人本主義教育理念能夠較好地克服傳統(tǒng)高等院校體育課程教學(xué)中的諸多弊端，對(duì)于增進(jìn)廣大學(xué)生非智力因素發(fā)展、能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展等有積極的作用，能夠更好地指導(dǎo)我國高等院校體育課程的教學(xué)改革，值得推廣應(yīng)用。

[1]黃四元,謝小平,黃順久.對(duì)地方院校體育教學(xué)改革中貫徹終身體育理念的思考[J].黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,35(4)：143-145.

[2]張新華,孫巖.普通高校體育課程教學(xué)改革與探索[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008,49(5):209-213.

[3]焦建軍.高校體育教學(xué)改革與大學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)[J].四川體育科學(xué)，2004,34(1):201-204.

[4]陳振宇.淺談高職院校體育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].科技信息，2012,34(13):34-37.

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[7]盧俊.高職院校體育教學(xué)改革探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012,35(3):209-213.

[8]朱志翔,張衛(wèi),周晶.高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013,25(3):190-193.

(責(zé)任編輯 姚虹)

The Lack of Humanistic Educational Ideas in Physical Education Courses in Higher Institutes and its Countermeasures

LI Wu-lei

(Department of Physical Education, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 451191, China)

The humanistic view of education advocates maximizing students’ potential, emphasizing students’ self-expression and creativity. It not only concerns students’ mastery of knowledge in the teaching process, but also emphasizes cultivating students’ interest and emotion. And it is suitable for the teaching of physical education in colleges and universities. This paper elaborates the connotation of humanism education idea. Concerning the lack of the humanistic educational idea of PE course in colleges and universities, the author puts forward the relevant countermeasures of the humanistic education idea in PE curriculum of colleges and universities from many aspects, including reforming the traditional teaching methods of physical education, innovating the teaching content of physical education curriculum in colleges and universities, and establishing a diversified evaluation system of physical education curriculum and so on.

higher institutes; physical education curriculum; humanistic educational idea

2017-01-03

河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“運(yùn)動(dòng)處方對(duì)大學(xué)生不同身體素質(zhì)人群運(yùn)動(dòng)不足性疾病的量效關(guān)系研究”(162400410281)

李吳磊(1983—)，男，山東莘縣人，碩士，河南工程學(xué)院體育教學(xué)部講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2017.01.028

G807.4

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1008-3715(2017)01-0125-04