如何提高蒙古族高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量

腦干圖雅

摘 要：一直以來，蒙古族高中英語教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法較為單一，再加上蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)三種語言，漢語作為第二外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)比較吃力，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；情感教育；教學(xué)方法；課堂教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0060-01

課堂教學(xué)也稱“班級授課制”，是教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的一種手段，它是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法較為單一，只重視知識(shí)傳授，采用的“填鴨式”教學(xué)方法常常使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效率不容樂觀。在內(nèi)蒙古地區(qū)進(jìn)行蒙授的高中學(xué)生，由于學(xué)校采用“三語教學(xué)”模式，即蒙文、語文、英語，學(xué)生往往對經(jīng)常使用的語文學(xué)習(xí)比較重視而忽略英語的學(xué)習(xí)。由于生活環(huán)境、文化背景和教育條件等諸多因素的影響，學(xué)生往往會(huì)對英語學(xué)習(xí)有所放松，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)艞売⒄Z的學(xué)習(xí)。教師只有努力培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感教育，并運(yùn)用較為先進(jìn)的教學(xué)方法，才能提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣作為最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)最有效的方法之一，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，便會(huì)身心愉悅地投入英語學(xué)習(xí)，英語成績便會(huì)水漲船高。反之，英語學(xué)習(xí)便會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。作為蒙授高中英語教師，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，批評為輔。在課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，要鼓勵(lì)學(xué)生努力地聽、大膽地說、積極地寫。除此之外，還要對課堂教學(xué)形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上勇于展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、情感交流是基石

在學(xué)校里，經(jīng)常存在這種情況，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡這位教師所教的學(xué)科，英語學(xué)科當(dāng)然也不例外。和教師關(guān)系融洽的學(xué)生往往更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上勇于發(fā)言，課下積極完成作業(yè)，課后愛提問。反之，如果教師經(jīng)常對學(xué)生批評和訓(xùn)斥，學(xué)生和教師的關(guān)系不夠融洽，學(xué)生往往會(huì)漠視這位教師和其教的學(xué)科，對教師“退避三舍”，更有學(xué)生“破罐子破摔”，放棄這門課程的學(xué)習(xí)。由此可見，平等和諧的師生關(guān)系對于學(xué)生和教師來講都至關(guān)重要，教師要尤其重視和學(xué)生之間的情感交流。

三、教學(xué)方法是手段

一直以來，蒙古族中學(xué)的英語教學(xué)沿襲著諸如“灌輸法”“五步教學(xué)法”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著新課程改革的不斷深化，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滯后，如今，“任務(wù)型教學(xué)法”和“小組合作學(xué)習(xí)法”已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

究竟何為“任務(wù)型教學(xué)法”？

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)突出的是學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要盡量貼近蒙古族學(xué)生的生活習(xí)慣，要把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到英語可以學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)提前布置教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置的任務(wù)要面向全體學(xué)生，爭取人人參與，讓每名學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，而且教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只是局限在課堂上，需要向課外延伸，通過延伸擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

“小組合作學(xué)習(xí)”也是當(dāng)今較為常用的教學(xué)方法。它是以小組為基本形式，充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。和“任務(wù)型教學(xué)法”相比，這種教學(xué)方法更能突出學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每名學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力、閱讀能力和寫作能力。那么，在蒙古族高中，如何才能利用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)呢？

首先，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照講授目標(biāo)和講授內(nèi)容確定是不是需要設(shè)計(jì)“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，如果需要設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，還要充分考慮應(yīng)該在教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行，以及設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意義和任務(wù)。此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)不宜過多過濫，應(yīng)該讓學(xué)生有充分思考、討論和交流的時(shí)間。其次，對小組進(jìn)行科學(xué)劃分，要做到優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，平衡各小組的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小組間的競爭力，提高小組間的凝聚力。再次，教師在任務(wù)布置完畢后，不能對學(xué)生聽之任之，要對各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)、幫助或者糾正，這樣，既有利于學(xué)生順利完成教師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，又能使學(xué)習(xí)氣氛輕松。最后，掌握評價(jià)尺度，恰當(dāng)?shù)卣莆赵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制定激勵(lì)制度，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

總之，要想提高蒙古族高中英語教學(xué)水平，不但要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要積極運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，只有這樣，蒙古族高中學(xué)生的英語水平才會(huì)不斷提高。

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