建構(gòu)主義理論視野下語文教學(xué)實(shí)踐與探索摭談

屈紅芳

摘 要：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。教師可以通過“結(jié)合舊知，自主探究”“ 多元解讀，尊重差異”和“ 充分合作，碰撞思維”等途徑遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提倡合作交流學(xué)習(xí)，打造生動(dòng)、立體的語文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們大膽質(zhì)疑、合力探究，掌握自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主建構(gòu)；教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0040-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺構(gòu)建的過程。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，我們認(rèn)為語文是人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都可以在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行語文知識(shí)的建構(gòu)，帶有濃厚的主觀色彩，具有很強(qiáng)的自主性、社會(huì)性和情境性。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們絕不能再使用自然科學(xué)的套路——分析、歸納、總結(jié)，而是要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部生成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生思維，助其再上一個(gè)新臺(tái)階。

一、結(jié)合舊知，自主探究

奧蘇貝爾曾說：了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)程度是傳授者授課的關(guān)鍵。我非常重視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、舊有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、自主探究新領(lǐng)域。此外，為了讓學(xué)生有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，我還會(huì)指導(dǎo)他們做筆記、做摘抄，提醒他們留心身邊的一人一事，為自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

《多一些寬容》是一篇比較淺顯的議論文，但基于學(xué)生議論文閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，我在教學(xué)中采取了自主閱讀與啟發(fā)閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究議論文的基本結(jié)構(gòu)、論證方式等，引領(lǐng)學(xué)生理解崇高的寬容精神，提高學(xué)生的精神境界。教學(xué)一開始，我出示林則徐對(duì)聯(lián)上聯(lián)：海納百川，有容乃大。學(xué)生們馬上一起對(duì)出下聯(lián)：壁立千仞，無欲則剛。中國有句話叫做“化干戈為玉帛”，你們誰知道與此相關(guān)的故事或典故嗎？有學(xué)生站起來說道：趙國廉頗和藺相如起了沖突，可是藺相如為趙國利益避而不見；廉頗得知真相后，負(fù)荊請(qǐng)罪，將相合好。還有的學(xué)生說：戰(zhàn)國時(shí)期，齊桓公大度地原諒了曾密謀刺殺自己的管仲，管仲后來成為齊國有名的宰相，成為國君的左膀右臂。我告訴學(xué)生這些例子就是最好的證據(jù)，大家在不知不覺中采用了舉例論證的方式，相信這篇文章難不倒大家。

二、多元解讀，尊重差異

在中學(xué)語文教學(xué)中，我們要遵循語文教學(xué)的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，在教學(xué)中，我會(huì)開發(fā)、利用各種有效資源，激勵(lì)學(xué)生不斷探尋未知的領(lǐng)域，貼近文本深入對(duì)話，不斷完善個(gè)體建構(gòu)。

在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，第一自然段寫出濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)就是“溫情”，作者運(yùn)用了怎樣的手法突出這一特點(diǎn)呢？學(xué)生們開始爭(zhēng)相討論，有的學(xué)生說，作者運(yùn)用了對(duì)比手法，為了寫出“溫”，作者說北平的冬天不刮風(fēng)簡(jiǎn)直就是奇跡，但濟(jì)南的冬天聽不到風(fēng)聲；有的學(xué)生說，為了寫出“晴”，作者把倫敦的“冬天”和濟(jì)南的“冬天”作了比較；還有的說，作者說的“溫”不同于熱帶的毒辣，而是一種恰到好處，讓人倍感舒適的溫度，這一處也是對(duì)比?？磥韺W(xué)生們對(duì)對(duì)比手法的運(yùn)用已經(jīng)比較熟悉。我又提出質(zhì)疑，為了突出“溫晴”，我們是不是要將“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“沒有風(fēng)”？結(jié)果新的爭(zhēng)論開始了，多元思想碰撞的課堂，必將孕育無限的精彩。

不要用標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一思路制約學(xué)生，如果這樣語文課堂只能變得死氣沉沉，讓學(xué)生無法喜歡語文；多元的見解和個(gè)性的觀點(diǎn)是需要老師呵護(hù)、鼓勵(lì)和贊賞的。我們要給學(xué)生提供更多空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在語文課堂上大放光彩。

三、充分合作，碰撞思維

中國有句熟語“一個(gè)好漢三人幫”說的就是交流、合作、分享的意思。在中學(xué)語文課堂上，我們要讓生生、師生之間充分合作，激發(fā)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極思考、激烈討論、碰撞思維，并給予多元評(píng)價(jià)。

在《人的高貴在于靈魂》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀課文，讓他們分小組探討、挖掘文章的主旨，理解“高貴”的內(nèi)涵，并和老師一起鏈接生活，共同提升對(duì)人生的感悟。各個(gè)小組從“文章的中心論點(diǎn)”“論證方法”討論到“舉出相似實(shí)例”，層層推進(jìn)，氣氛熱烈。就如“人為什么高貴，作者是怎么說的，你是怎么想的？”這些問題，各個(gè)小組給了我們很多驚喜。第一小組依照原文認(rèn)為人因?yàn)橛幸活w能思考的靈魂，所以在天地間是一份高貴的存在；第二小組則干脆指出“人的高貴就在于靈魂，你看阿基米德臨危不懼，第歐根尼在陽光下的沉思……”。

合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流合作中體會(huì)到文本深刻的思想，認(rèn)識(shí)到不同觀點(diǎn)，體會(huì)到思想交鋒的樂趣，獲得更大的進(jìn)步。

總之，在建構(gòu)主義的視野下，我們要有大語文觀，打造生動(dòng)、立體的語文課堂，明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變思路成為語文學(xué)習(xí)的策劃者、激勵(lì)者和完善者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂中積極作為，熟練掌握自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，超越自我。

參考文獻(xiàn)：

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