匠心獨(dú)運(yùn)，作業(yè)設(shè)計(jì)需“自助”

孫志妍　房興堂

摘 要：在高中生物教學(xué)中，作業(yè)是一種幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)的有效方法。教師可以通過設(shè)置“必選餐”、“自選餐”和“營(yíng)養(yǎng)餐”，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)、分層布置和拓展思維的目的，讓每一位學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己，提升自己。

關(guān)鍵詞：高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0037-01

在高中生物教學(xué)中，作業(yè)是幫助學(xué)生溫故而知新的有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)布置的形式較為單一，通常是由教師布置練習(xí)題，從而達(dá)到熟悉鞏固相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的目的。這樣的作業(yè)往往缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物是一門研究生命現(xiàn)象及其自然規(guī)律的學(xué)科，邏輯性和開放性都很強(qiáng)，因此，教師需要掌握創(chuàng)新作業(yè)的形式和方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份作業(yè)“自助餐”。

一、“必選餐”，夯實(shí)基礎(chǔ)

“自助餐”中首先需要的是“必選餐”，在設(shè)計(jì)這部分作業(yè)時(shí)，教師需要考慮如何才能讓學(xué)生真正的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有擁有了、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)存，才能進(jìn)行下一階段的拓展學(xué)習(xí)。因此，“必選餐”是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，且應(yīng)面向全體學(xué)生，以基礎(chǔ)為原則。

現(xiàn)以蘇教版高中生物必修一《光合作用和細(xì)胞呼吸》這一章為例，簡(jiǎn)述作業(yè)設(shè)計(jì)中“必選餐”的設(shè)計(jì)思路。可以讓學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這一章主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有：酶、ATP、呼吸作用和光合作用，教師可將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這四大塊進(jìn)行總結(jié)，包括概念、結(jié)構(gòu)、過程、影響因素、區(qū)別、應(yīng)用等等。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不但可以幫助學(xué)生加深理解增強(qiáng)記憶，還能讓學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。許多知識(shí)之間都有著關(guān)聯(lián)性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚，可能會(huì)導(dǎo)致其他的也不會(huì)，這就是許多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因，引導(dǎo)學(xué)生在做總結(jié)作業(yè)時(shí)，將不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重基礎(chǔ)，充分發(fā)揮它的有效性。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)與構(gòu)建，再配以相應(yīng)的基礎(chǔ)選擇和判斷題，這便構(gòu)成了作業(yè)中的“必選餐”。

二、“自選餐”，分層布置

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，掌握新知識(shí)的能力也不同。對(duì)于一份作業(yè)，有的學(xué)生可能覺得簡(jiǎn)單，并不能滿足他們的要求，但是對(duì)于一些學(xué)困生可能就會(huì)存在一些困難。因此，教師要尊重學(xué)生之間的差異，在設(shè)計(jì)“自選餐”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層布置，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

在設(shè)計(jì)“基因的分離定律和自由組合定律”的作業(yè)時(shí)，除了每個(gè)學(xué)生必做的基礎(chǔ)作業(yè)之外，需根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多種作業(yè)以供學(xué)生們進(jìn)行選擇。第一類作業(yè)題目較為簡(jiǎn)單，例如：一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦，生了一個(gè)有白化病的女孩，他們?cè)偕粋€(gè)患有白化病男孩的概率是多少？。第二類作業(yè)是在第一類的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，例如，給出一個(gè)某遺傳病家族的遺傳系譜圖，然后根據(jù)題目推算概率。作業(yè)的題目思維要求較高，目的是讓學(xué)生掌握有關(guān)遺傳題推斷的方法以及概率的計(jì)算，這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)大多數(shù)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、想要進(jìn)行能力提高的學(xué)生。對(duì)班里少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，前兩類的作業(yè)已不能滿足他們的要求，這時(shí)便需要設(shè)計(jì)更高層次的作業(yè)，可以是一些探究類問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，充分激發(fā)創(chuàng)造力。

通過分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇自己需要的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高。

三、“營(yíng)養(yǎng)餐”，拓展思維

作業(yè)的目的不僅在于讓學(xué)生鞏固知識(shí)，也在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，形式需要多樣化，一份有趣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的“營(yíng)養(yǎng)餐”作業(yè)，提供給學(xué)生一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在《酶的應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐》這一章的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一套開放性題目供學(xué)生們選擇：A.倘若你現(xiàn)在有一袋加酶洗衣粉，你要如何設(shè)計(jì)一份廣告詞激發(fā)人們購(gòu)買的欲望呢？B.請(qǐng)同學(xué)們觀察在我們的日常生活中都有哪些用到了酶的技術(shù)？C.假設(shè)你現(xiàn)在是一個(gè)酶分子，你要怎樣上臺(tái)介紹自己？

學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。作業(yè)A是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。作業(yè)B是為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生搜集信息的能力。作業(yè)C是讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編演講，鍛煉學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。生物知識(shí)來源于生活，在我們的生活環(huán)境中蘊(yùn)含著許多知識(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了十分有趣的廣告詞：誰與爭(zhēng)鋒開始了！現(xiàn)在大家正在關(guān)注的是酶與污漬的較量，瞧，酶把污漬分解了，污漬消失了，贏主是酶！哈哈，有酶沒污漬，煩惱全掃光！

學(xué)生們喜歡在趣味中收獲知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)可設(shè)計(jì)諸如上述形式多樣的作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)餐”，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的期間感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的綜合實(shí)力和性格特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份充滿心意的“自助餐”作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己，提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏小勤.淺談高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2010，（6）.

[2]宋銀.讓生物作業(yè)走進(jìn)“化”時(shí)代[J].華夏教師，2014，（6）.