將錯就錯，“錯”出精彩語文

許小娟

摘 要：課堂是允許出現(xiàn)錯誤的地方，面對課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師沒有必要大驚小怪。教師可以通過引導(dǎo)辨錯、依文悟錯和迷途糾錯等渠道，將錯誤作為最好的教學(xué)資源，順勢而導(dǎo)，通過鼓勵學(xué)生自主思考，讓課堂生成新的閃光點，讓語文課堂“錯”出一片精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；錯誤資源；有效運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0027-01

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，由于理解能力有限，學(xué)生難免會出現(xiàn)認(rèn)識偏差甚至錯誤，在這樣的情況下，我們應(yīng)該意識到：課堂是允許出現(xiàn)錯誤的地方，面對課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師沒有必要大驚小怪，更不能斷然否定，而是應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生再次走近文本，深入思考，激撞智慧的火花，從而實現(xiàn)對文本的正確解讀。

一、引導(dǎo)辯錯，循循善誘

在教學(xué)過程中，總是會出現(xiàn)一些動態(tài)生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常的現(xiàn)象，作為語文教師要正確對待學(xué)生的錯誤，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生辨識自己的錯誤，將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為寶貴的教學(xué)資源。

在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文的時候，在文本解讀的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言：“今天我們學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，大家的興致都很高。那么，現(xiàn)在我們就來談一談自己的看法和感受，在這篇文本中的人物你最喜歡的是誰？最討厭的又是誰呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛展示自己的看法，有的說喜歡孫悟空，即便是總受委屈也不改變自己的志向，還有的說唐僧太讓人生氣了，總是不辨是非就怪罪孫悟空，正當(dāng)大家激烈討論的時候，有一個學(xué)生卻說喜歡白骨精，理由是白骨精為了吃到唐僧肉，不管有多大的困難都堅持努力。這樣的認(rèn)識顯然是錯誤的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“白骨精的形象真的能用堅持這樣的詞語來概括嗎？一般我們說堅持不懈的時候都是形容什么樣的形象？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們意識到“堅持不懈”形容正面人物比較合適，讓我們敬佩，總做壞事的白骨精顯然是不適合這樣評判的。

二、依文悟錯，撥亂反正

在教學(xué)過程中，教師總是希望學(xué)生能夠一下子就回答出正確答案，這樣的想法顯然是不切合實際的，實際上，在解讀文本的過程中，學(xué)生們對文本的認(rèn)識一般不會特別透徹，總會出現(xiàn)一些流于表面或者不夠全面的情況，作為語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，讓學(xué)生依文悟錯，實現(xiàn)撥亂反正，提高學(xué)生的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《船長》這篇課文的時候，在課堂活動結(jié)束之后，教師設(shè)計了關(guān)于情感升華的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言說一說自己怎樣評價船長這個人。在學(xué)生展示自己觀點的時候，有的學(xué)生就這樣表述：“其實，船的沉沒和船長有一定的關(guān)系，原因就是船長是整個船只的負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在出現(xiàn)了這樣的事故，船長自然有不可推卸的責(zé)任，難怪船長會在最后選擇和船只一起沉沒，也許是因為心里有所愧疚吧。”這樣的認(rèn)識顯然片面，于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，通過你們閱讀文本，船長是這樣一個自私的人嗎？”很多學(xué)生不同意這樣的判斷，列舉了自己的證據(jù)，例如學(xué)生體會到船長將生的機(jī)會留給了大家，直到大家順利逃生，這時已經(jīng)錯過了逃生機(jī)會，只能和船只一起沉沒，還有的學(xué)生提到船只沉沒的原因很多，不能讓船長自己承擔(dān)責(zé)任，而且船長之所以選擇和船只一起沉沒，是因為舍不得離開自己工作的有了深厚情感的船只。

由此可見，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了理解上的偏差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新回歸文本，對文本內(nèi)容進(jìn)行透徹而深入的解讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考空間，直接感受文本的主旨所在，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，讓課堂出現(xiàn)柳暗花明的一幕。

三、迷途糾錯，豁然開朗

在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本獲得深刻的認(rèn)識，教師還可以有意設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生形成一定的思維沖突，這時再結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過主動思考呈現(xiàn)思維的頓悟，在充分解讀后獲得豁然開朗的認(rèn)識，這樣的迷途糾錯過程也會促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

例如，教學(xué)《公儀休拒收禮物》這篇課文時，為了讓學(xué)生辨別“違犯”和“違反”的區(qū)別，課堂上教師故意將這個詞寫成了“違反”，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師出現(xiàn)的這個錯誤，于是在課堂上指了出來，教師順勢引導(dǎo)：“那么，這兩個詞語有什么區(qū)別嗎？它們是不是可以通用呢？大家結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗想一想?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們組詞進(jìn)行體會，例如，違反課堂紀(jì)律，違犯國家法律，通過組詞造句學(xué)生意識到“違反”的語意較輕，而“違犯”語意重，因此應(yīng)該用在規(guī)格更高的對象上，而文中公儀休假如接受了別人送來的財物，就是觸犯國家法紀(jì)，因此原文使用“違犯”更恰當(dāng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，作為語文教師，要學(xué)會將錯就錯，將錯誤作為最好的教學(xué)資源，順勢而導(dǎo)，通過鼓勵學(xué)生自主思考，讓課堂生成新的閃光點，讓語文課堂“錯”出一片精彩。

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