基于“互惠學習”理念的小學數(shù)學高效課堂教學策略

孫旸

摘 要：互惠學習提倡合作共享，讓教學走向高效，互惠學習倡導學生通過積極主動的多維互動獲取知識，學生在與教師、學生雙向互動中無私提供自己的見解，謙虛吸收他人意見，實現(xiàn)互惠互利。筆者在多年的小學數(shù)學教學工作中踐行“互惠學習”理念，讓師生之間、生生之間分享經(jīng)驗、知識、智慧。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；互惠學習；確定位置

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0020-01

在改革開放的進程中，“互惠互利”已經(jīng)成為人們的普遍意識，該思想也逐漸滲入教育教學領(lǐng)域，被廣大教師認可，形成一種“互惠學習”理念。現(xiàn)以蘇教版四年級下冊《確定位置》為例，暢談基于“互惠學習”理念的小學數(shù)學高效課堂教學策略。

一、營造自由環(huán)境，構(gòu)建互惠互學教學氛圍

伏爾泰認為：“生命不是指個人個別的存在，而是指生命聯(lián)結(jié)人的共同性?！痹谡n堂中，學生不是孤單的學習個體，教師與學生構(gòu)成了互惠學習的共同體。這個共同體是民主平等的學習共同體，教師不應當是主宰者，而是與學生平等相處的合作者。因而，我們在課堂教學中首先要營造民主自由的學習環(huán)境，讓學生敢于實施主體行為，勇于互相合作、互動交流，構(gòu)建一種互惠互學的教學氛圍。

在教學蘇教版四年級下冊《確定位置》一課時，我沒有利用教材中的教學掛圖，而是在教學現(xiàn)場利用手機拍攝了全班學生的座位照片，利用多媒體展示出來，圍繞照片開展教學，融入學生的照片讓每個人更可親可感可知，學生對集體照非常感興趣，接著，我利用照片組織學生玩“猜一猜”游戲，讓學生描述自己的好朋友坐在哪個位置，請其他學生猜出他（她）的名字，當學生猜出的結(jié)果和答案不一致，他就主動請?zhí)釂柕膶W生給予提示，重新猜測，猜對為止，有的學生還請我猜一猜，學生和我之間非常隨意，學生與學生之間同樣友好，游戲活動把大家連到一起，讓大家在快樂的氣氛中互動交流，游戲活動也使學生產(chǎn)生了準確表達位置的需求。

自由的環(huán)境是輕松活潑的，而不是嚴肅冰冷的，是生動有趣的，而不是單調(diào)乏味的，我在數(shù)學課堂中注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，用趣味化、人性化的情境營造自由的環(huán)境，激發(fā)學生互惠互助意識。

二、開放自主探究時空，搭建合作互學教學平臺

互惠學習理念提倡善意的合作，通過合作方式取長補短、互惠共贏。合作學習在自主探究學習中尋求老師和同學的支持，在集體探討中共同解決問題、獲得成功。我們在數(shù)學教學中要充分搭建合作互學的教學平臺，為學生創(chuàng)設(shè)開放的自主探究時空，讓師生在合作交流中獲得共同提升。

在教學蘇教版四年級下冊《確定位置》一課時，我從組織學生玩“猜一猜”游戲開始，激發(fā)學生確定位置的需求，在歡快的游戲中有學生這樣描述位置：“我的好朋友在第3組。”有的這樣說：“我的好朋友在第4排。”有的這樣講：“我的好朋友在第3組第4個。”各種表達讓猜測的同學不能一下子猜準，于是有學生提出意見說：“他們表述位置的形式不合理，我們應該用一種比較好的方法確定位置?！薄坝檬裁春玫霓k法確定位置呢？請你們相互商討商討！”我趁機對全班學生說，“請各小組合作學習，比一比哪個小組確定位置的方法最科學！”接著，我就讓各小組通過合作的方式自主探究，沒有給他們?nèi)魏翁崾竞鸵龑В瑢W習的自主權(quán)完全交給學生，只是給他們搭建了一個自主探究的合作互學平臺。

課堂離不開交往，交往自然需要合作，在數(shù)學教學中，知識的獲得不是教師的贈與，而是學生通過尋求交往，在與教師的交流、與學生的合作中互助互學、分享智慧、交流情感。

三、分享完善學習成果，創(chuàng)建展示互學教學舞臺

好東西要大家分享，為了在數(shù)學課堂中實現(xiàn)學習成果分享，我們必須為學生創(chuàng)建展示交流的舞臺，提供交流分享的機會，鼓勵學生踴躍展示學習感悟，將探究中的所思、所想、所得、所獲展現(xiàn)出來。我們還要利用學生展示交流的機會，引導學生認真聽取吸納他人的學習經(jīng)驗、成果，并提出中肯的見解，使問題的解決更加圓滿，不斷完善知識體系。

在我的數(shù)學課堂中，我都會安排展示交流的環(huán)節(jié)，讓全班學生展示學習成果，交流各自的發(fā)現(xiàn)，讓全體學生在展示的同時互相學習、互惠互利。例如，學生在合作探究結(jié)束后，我組織了全班交流，邀請每個小組的代表匯報各自研討的情況，說說是采用何種方式確定位置的，在交流中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組是用第幾組第幾個或第幾排第幾個的形式描述位置，只有一個小組采用了數(shù)對的方式表達。我先請這個小組說說這樣表達的意義，談談為何采用這種形式，并邀請其他小組成員進行評價，經(jīng)過對這種新的確定位置的方法的充分交流，大家都認為用數(shù)對表達位置既簡潔又明了，贊同并接受了數(shù)對，在交流中進一步認識了列和行，學會了用數(shù)對表示物體的位置。

展示交流是學生互學互惠的一個重要環(huán)節(jié)，我在課堂中尤為重視該環(huán)節(jié)，引導學生踴躍展示，互相補充完善，在分享中互學共進。

“互惠學習”是一種有別于傳統(tǒng)的單向傳授學習模式的交互式學習，超越了那種只關(guān)注自己而不關(guān)心他人的個人主義學習和自閉學習，讓我們在數(shù)學教學中以“互惠學習”理念為指引，激勵學生主動與他人交換見解，在溝通合作中互助互學、互惠互利。

參考文獻：

徐麗霞.在有效數(shù)學活動中體現(xiàn)數(shù)學教學本質(zhì)[J].文理導航，2014，（5）.