淺析小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生思維能力

梁天華

摘要：數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學的過程是思維的過程，思維是智力的核心。因此，新課程改革背景下，加強學生思維能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教學中落實素質教育的重要目標之一。文章結合教學實踐，主要探討了小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力的策略。

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；培養(yǎng)；思維能力

眾所周知，數(shù)學本身邏輯性較強，根據(jù)學科的這一特點，把數(shù)學知識作為培養(yǎng)學生思維能力的題材，寓思維訓練于教學之中，關鍵在于在教學中加強知識發(fā)展過程的教學，引導學生掌握獲得知識的思維全過程。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力？

一、聯(lián)系新舊知識，發(fā)展學生思維能力

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就小學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25.通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

二、注重感性認識，促進學生思維能力

在小學數(shù)學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

三、精心設計問題，引導學生思維能力

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。如學習“乘法的初步認 識”時，出現(xiàn)2+2+2=6，3+3+3+3=12，4+4+4+4+4=20后，這樣提問題：每道算式加數(shù)有什么特點？而提出：觀察三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這種問法促使學生多角度思考，使學生學到了寶貴的思考方法，培養(yǎng)了思維能力。

四、進行說理訓練，推動學生思維能力

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數(shù)和復名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

五、注重教給方法，啟迪學生思維能力

素質教育提倡不僅要學生“學會”，而且要“會學”，教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生的學習方法，這正如人們所說的“授 人魚不如授人以漁?！痹诮虒W中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數(shù)學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學思維方法。

1、加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明，他們以具體形象思維為主，為了適應這種思維方式，就需要提供大量的感性材料，通過具體材料感知作為支撐，建立表象逐步達到抽象。

2、重視學生的“說”，引導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。并且從低年級開始就要加強語言表達訓練， 在教學中經常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養(yǎng)學生愛說的習慣，雖然學生說得缺乏條理，但是要鼓勵說下去，慢慢地達到完整、流 利。通過引導學生完整地表達數(shù)學含義、數(shù)學知識的算理，促進知識的內化和思維能力的發(fā)展。

3、增加練習的思維含量，注重練習設計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養(yǎng)需要在強化練習中實現(xiàn)，通過綜合性練習，使學生在觀察、比較、分析中找出規(guī)律，啟迪思維開發(fā)智力。

總之，在教學中要注重培養(yǎng)學習興趣，尊重和鼓勵學生，讓學生大膽求異、敢于質疑，不斷開闊學生的視野，重視培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性與創(chuàng)造性。面對新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與的興趣，給學生創(chuàng)設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到數(shù)學課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達到學生整體素質的全面提高。

參考文獻

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[2] 田光芳.談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程.2010（01）.