“課改”不能成為“美麗”的“外衣”

肖紅委

【摘 要】在大量的課改實(shí)踐中，許多一線教師對(duì)課改精神把握不準(zhǔn)，吃得不透，只是在追求新形式、新潮流上做文章，忽視了語(yǔ)文課的性質(zhì)和特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)形式花哨，舍本逐末，評(píng)價(jià)失真，亂戴高帽，依賴新媒體，忽視傳統(tǒng)課堂等誤區(qū)，這些都應(yīng)該引起所有一線小學(xué)語(yǔ)文教師的反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課改；誤區(qū)；反思

作為一線教師，在推進(jìn)課改的過(guò)程中，有收獲也有迷茫。下面結(jié)合筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)課改的一些認(rèn)識(shí)，探析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改存在的誤區(qū)，反思過(guò)去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并求教于方家。

一、形式花哨，舍本逐末

新課標(biāo)要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手……分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。理論上而言，包括語(yǔ)文在內(nèi)的所有教學(xué)都需要學(xué)生的主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的填鴨式、以老師為主的單一形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。這樣一來(lái)，課改之后，課堂的確變得更活潑，也更有趣，但筆者發(fā)現(xiàn)，一堂熱鬧的課下來(lái)，學(xué)生卻沒(méi)有獲得扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

正如有的一線教師所質(zhì)疑的，人聲鼎沸并不是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主參與的完美體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生參與教學(xué)并不是要否定教師在這教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，一味地給學(xué)生所謂的“完全”“絕對(duì)”的“自由”，而老師不給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，這種“自由”將是盲目的，甚至引起負(fù)面的效果。如果我們的老師一味去追求講課形式的新穎花哨，而忘記了課堂的本質(zhì)是傳授知識(shí)，那么就與課改的初衷背道而馳。

語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。新課標(biāo)要求老師必須尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，這是無(wú)可厚非的。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)被刻意地淡化、避讓了，甚至丟棄了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多參與課改的老師在課堂上不敢涉及語(yǔ)文知識(shí)，連最基本的識(shí)字、寫(xiě)字練習(xí)也被舍棄。這顯然是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的極大偏離。

二、評(píng)價(jià)失真，亂戴高帽

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課改中被空前地受到重視，但有不少的老師卻產(chǎn)生了誤區(qū)，很多人認(rèn)為課堂教學(xué)中鼓勵(lì)的力度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就越高，因而頻繁使用“表?yè)P(yáng)他”、“啪啪啪”、“你真棒”這種表?yè)P(yáng)方式，使得課堂上“啪啪啪”的掌聲不斷，“你真棒”的贊揚(yáng)聲不絕于耳。筆者曾經(jīng)在不同的語(yǔ)文公開(kāi)課上看到類似的現(xiàn)象：學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師就稱贊：“非常不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)！”隨之響起“啪啦啪啦”的掌聲。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同樣的“殊榮”。甚至有學(xué)生朗讀課文時(shí)讀出了錯(cuò)字，而且也沒(méi)有投人自己的情感，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是：“你讀得非常精彩！”整堂課上，表?yè)P(yáng)不斷、掌聲不斷。

新課標(biāo)在“基本理念”中對(duì)“評(píng)價(jià)”特別有一個(gè)闡釋：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”由此我們可以看出，新課改提倡鼓勵(lì)學(xué)生，并不意味著就是要在課堂上說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)語(yǔ)，做幾個(gè)贊揚(yáng)的動(dòng)作，而是要使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。

筆者認(rèn)為，激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能發(fā)揮無(wú)法估量的作用，但我們必須積極地評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生意識(shí)到前進(jìn)的方向。所謂“積極”就是不能失真，不能毫無(wú)原則，更不能單一，否則一旦學(xué)生耳朵都聽(tīng)出老繭，評(píng)價(jià)將會(huì)失去它應(yīng)該具備的激勵(lì)作用，更有甚者使學(xué)生認(rèn)為老師很“假”，產(chǎn)生大量的疑惑和膩煩。

三、依賴新媒體，忽視傳統(tǒng)課堂

在課改中，新媒體的介入是很重要的現(xiàn)象。筆者所接觸到的學(xué)校雖然大都在農(nóng)村，但仍發(fā)現(xiàn)這些年有不少的老師尤其是年輕老師在使用多媒體授課，未來(lái)必將成為一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)。必須承認(rèn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使原來(lái)難以理解的知識(shí)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，提高了學(xué)生的興趣，為課堂增添了許多亮點(diǎn)。老師不再依附于書(shū)本知識(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾。圖、文、聲、相的結(jié)合使課堂變得不再單調(diào)乏味。

但是，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)有許多負(fù)面的影響，例如，有些教師為了吸引學(xué)生將課件制作得非常精美漂亮，導(dǎo)致喧賓奪主、弄巧成拙，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓多媒體失去了應(yīng)起到的作用，更為內(nèi)在的是，小學(xué)生的自制和自我管理能力都還不是很好，一旦我們將學(xué)生觸及思想的閱讀淺化為了視覺(jué)上的閱讀，就很容易使學(xué)生只關(guān)注到那些花花綠綠的視覺(jué)效果，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

新課程綱要提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹诮虒W(xué)中，我們必須按照綱要的這一要求積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)，但是，筆者認(rèn)為，我們也不能矯枉過(guò)正，因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)決不能代替一切，師生的情感交流、師生與課文的對(duì)話，是多媒體課件代替不了的。我們?cè)谡n改中必須對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)，否則極易為現(xiàn)代信息技術(shù)所綁架，喪失師生在教學(xué)中的主體作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在課改的過(guò)程中，出現(xiàn)的誤區(qū)還有很多，以上分析的三個(gè)方面，是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中感觸最深的。如何走出這些誤區(qū)，還有待一線教師不斷地理清思路，積極探索。但總體而言，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，多一些踏實(shí)作風(fēng)，少一些形式主義；多一些理性思考，少一些盲目追風(fēng)；讓語(yǔ)文課走出“時(shí)髦”的誤區(qū)，擺脫美麗的“空殼”，遠(yuǎn)離嘩眾取寵的“新潮”。簡(jiǎn)言之，“課改”不能成為一件“美麗”卻華而不實(shí)的“外衣”！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]廖慧梅.《小學(xué)語(yǔ)文課改缺失了什么》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2009年第1期

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