高校英語專業(yè)學生學習動機探析

張樹光

（赤峰學院外國語學院 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、研究意義

從20世紀80年代至今，我國的外語教育教學工作獲得了長足發(fā)展。90年代以來，外語教學重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從以教師和學校為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生和學習為中心。我國外語研究重心也從語言本體、教材和教法轉(zhuǎn)向?qū)W習者主體，著重對學習者個人因素和學習過程加以研究，特別是影響學習者的內(nèi)外部因素、學習者的心理過程和認知系統(tǒng)。

在對第二語言學習的研究中，隨著對外語學習者個性差異探討的深入展開，人們開始關(guān)注語言學習者情感因素的研究。外語學習動機作為語言學習者個體因素中最具能動性的因素，受到了眾多研究者和教育工作者的關(guān)注。在最近的二十幾年中，我國學者對學習者學習動機的研究，已經(jīng)從最初的單純介紹國外教學和語言學理論，發(fā)展到基于我國外語教學背景下的深層次思考。

二、研究設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查形式、輔以深度訪談和課堂觀察等研究手段，借以發(fā)現(xiàn)高校英語專業(yè)學生的學習動機和學習現(xiàn)狀。首先，對赤峰學院外國語學院英語專業(yè)2014級64名新生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查過程中，學生問卷采取當面發(fā)放的方法進行。共發(fā)放學生問卷64份，回收64份，回收率為100%?；厥蘸螅?jīng)認真核查，發(fā)現(xiàn)有效問卷64份，有效率為100%。其次，訪談了9名學生和3名教師，并對3名教師的綜合英語課程進行了課堂觀察。最后，利用SPSS軟件對調(diào)查問卷進行了統(tǒng)計分析，并對訪談和課堂觀察資料進行了分類整理。由以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，此調(diào)查結(jié)果具備研究的信度。

三、研究結(jié)果及分析

本研究對采集的定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從選擇英語專業(yè)的理由、學習英語的最大動機、學習態(tài)度、英語語言學習觀念、影響學習的因素、高考社會化對英語學習的影響、對英語專業(yè)課程設(shè)置的了解等方面，考察高校英語專業(yè)學生的英語學習動機。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

（一）學生選擇英語專業(yè)的理由

表1 您選擇英語專業(yè)的理由

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：對于問題“您選擇英語專業(yè)的理由”的回答中，有67.2%的學生選擇了“自己的興趣”，15.6%的學生選擇了“其它”，9.4%的學生選擇了“老師和朋友的建議”；相應(yīng)地，只有6.3%的學生選擇了“隨意選的”，1.6%的學生選擇了“父母的意愿”。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生們在選擇大學所從事的專業(yè)時表現(xiàn)出了很大的主動性。絕大多數(shù)學生選擇英語專業(yè)是根據(jù)自己的興趣愛好，或者是理性地聽從老師和朋友的建議；極少數(shù)學生在選擇專業(yè)時持盲從態(tài)度，隨意選擇或遵從父母的意愿。因為喜歡英語所以選擇英語專業(yè)，這中做法從根本上提高了英語專業(yè)學生英語學習的積極性和主動性。

（二） 學生學習英語的動機

表2 您學習英語的最大動機是：

根據(jù)表 2可以看出，對于問題“您學習英語的最大動機是什么”的回答中，48.4%的學生選擇“畢業(yè)找份好工作”，25.0%的學生選擇“為將來到國外留學或工作做準備”，21.9%的學生選擇“自己的興趣愛好”，只有4.7%的學生選擇“完成必修課程，拿學分”。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生學習英語的最大動機是為了畢業(yè)找份好工作，學習英語是因為英語的有用性。還有的人是為了學習英語語言應(yīng)用技能，為未來到國外留學或工作做準備。還有相當一部分人是因為喜歡英語這門語言，所以要學習它。雖然學生學習英語的目的不一，但絕大多數(shù)學生都在以積極的心態(tài)學習英語，只有極少數(shù)人沒有明確的學習目標，只為了完成必修課程、拿到學分好畢業(yè)。

（三）學生的英語語言學習觀念

根據(jù)表 3可以看出，對于問題“在關(guān)于英語語言學習的論斷中，您認同下列哪個觀點”的回答中，有51.6%的學生選擇了“學習英語就是培養(yǎng)英語語言交際能力”，35.9%的學生選擇了“學習英語就是培養(yǎng)英語語言習慣”，只有1.6%的學生選擇了“學習英語就是學習英語語言形式”。另外，約有10.9%的學生選擇了“不同意以上觀點”。

表3 在關(guān)于英語語言學習的論斷中，您認同：

一個人對于英語語言學習的認知程度，決定了他以后英語學習的基本方向。認知度越高，走得越遠。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生有著清晰而正確的英語語言學習觀念，這點在訪談中也得到了印證。他們認為學習英語就是要培養(yǎng)培養(yǎng)英語語言交際能力，學以致用。還要掌握會話策略，在不同的場合說合適的話，懂得怎樣表達自己的觀點。只有極少數(shù)人對于英語語言學習的認知局限于語言形式層面。

（四）影響學生英語學習的首要因素

表4 影響您英語學習的首要因素是：

根據(jù)表 4可以看出，對于問題“影響您英語學習的首要因素是什么”的回答中，有34.4%的學生選擇了“教師”，34.4%的學生選擇了“學習動機”，有20.3%的學生選擇了“教材”，還有10.9%的學生選擇了“不清楚”。

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師因素和學習動機對學生英語學習的影響同樣重要。一位合格的教師能夠?qū)W生的英語學習起到正面的推動作用，積極的學習動機也能促進學生的英語學習。教材和學習資料的選擇也對英語學習有著重要的影響。學生如能善于抓住這些積極的因素，必將會促進自己的英語學習。

（五）學生的英語學習態(tài)度

表5 您是否重視英語學習

根據(jù)表 5可以看出，對于問題“您是否重視英語學習”的回答中，有62.5%的學生選擇了“非常重視”，37.5%的學生選擇了“有些重視”，沒有人選擇“不重視”或“不清楚”。

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生對于英語學習的重要性有著清醒的認識。他們十分重視英語的學習，在心理認識上將英語放在了很重要的地位。他們的學習方法不一定切實有效，但學習態(tài)度絕對端正。態(tài)度決定一切，有著良好的學習態(tài)度，他們在英語學習中必定會不斷取得進步。

（六） 高考英語社會化對學生英語學習的影響

表6-1 高考英語社會化對您的英語學習是否有影響

根據(jù)表 6-1可以看出，對于問題“英語高考社會化對您的英語學習是否有影響”的回答中，有 45.3%的學生選擇了“有一定的影響”，37.5%的學生選擇了“影響不大”，6.3%的學生分別選擇了“影響很大”和“不清楚”，只有4.7%的學生選擇了“沒有影響”。這說明英語高考社會化對大多數(shù)學生的英語學習還是產(chǎn)生了影響。

根據(jù)表 6-2可以看出，對于問題“英語高考社會化對您英語學習影響的性質(zhì)”的回答中，有62.5%的學生選擇了“正面影響大于負面影響”，26.6%的學生選擇了“負面影響大于正面影響”，6.3%的學生選擇了“正負影響相當”，只有 3.1%的學生選擇了“完全是負面影響”，1.6%的學生選擇了“完全是正面影響”。

表6-2 如果有影響，其性質(zhì)是：

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，英語高考社會化對英語專業(yè)學生的英語學習產(chǎn)生了一定的沖擊和影響，但是正面影響大于負面影響。英語專業(yè)的學生可以合理利用英語社會化這個平臺，更好地為自己的英語學習和今后的就業(yè)服務(wù)。

（七）學生對英語專業(yè)課程設(shè)置的了解

表7 您是否了解英語專業(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)表 7可以看出，對于問題“您是否了解英語專業(yè)的課程設(shè)置”的回答中，有50.0%的學生選擇了“有一定的了解”，有45.3%的學生選擇了“不太了解”，4.7%的學生選擇了“不了解”，沒有人選擇“比較了解”。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，作為英語專業(yè)的學生，他們大多數(shù)人對英語專業(yè)的課程設(shè)置有所了解，但是了解得不是很全面徹底。

四、結(jié)論與建議

學習動機是推動學生自主學習的內(nèi)在動力。成功的語言學習者對英語感興趣，他們具有學習英語的內(nèi)在動機，而不成功的學習者則把英語學習當成一種任務(wù)，由于外在因素而不得不學。正如興趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認識可以改變，學習英語的動機也是可以激發(fā)的。本研究在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對如何激發(fā)高校英語專業(yè)學生的學習動機給出幾點建議：

首先，從課程設(shè)置角度，要因地制宜地設(shè)置好課程。根據(jù)社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，根據(jù)未來就業(yè)崗位群的能力要素來設(shè)置課程。這樣的課程設(shè)置與學習者畢業(yè)后適應(yīng)社會的需要緊密相關(guān)，必定能激發(fā)學生的學習動機。其次，給學生提出明確的課程學習遠景目標和近期目標，并幫助他們逐個實現(xiàn)。這樣，既能幫助學生樹立明確的學習目標，又能幫助其建立堅定的學習信念。最后，在教學中以教師為主導、以學生為主體，增強學生的自主學習能力。教師有計劃地組織學生去主動地參與學習，使他們的課內(nèi)外學習有機地結(jié)合起來，朝著明確的目標前進。只有讓學生認識到學習的重要性，并激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機，才能實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。