基于網絡環(huán)境探索高校英語教育改革

趙 為

（內蒙古農業(yè)大學外國語言學院 內蒙古 呼和浩特 010019）

網絡信息技術在大學英語教學中得到了廣泛應用，有利于大學英語教學的發(fā)展。新的教學模式培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了學生的英語綜合應用能力。[1]然而，在諸多因素的影響下，網絡環(huán)境下的高校英語教學改革仍然面臨著嚴峻的改革問題。因此，對網絡環(huán)境下的高校英語教學改革進行探討是非常重要的。本文結合當前網絡環(huán)境下高校英語教學問題，探索有效的應對措施。

一、網絡化大學英語教學

（一）網絡化環(huán)境

隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，網絡在英語教學中得到普遍應用。借助計算機智能以及虛擬技術，高校的英語教學環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出信息化、網絡化以及智能化。網絡教學環(huán)境為學生提供了自主的個性化學習空間，從而有效地提高了學生的主體能動性，滿足了學生的多重個性化需求。[2]

（二）網絡環(huán)境下的大學英語課堂教學

隨著網絡技術和大學英語課堂的優(yōu)化組合，大學英語課堂教學的范圍被擴大化，主要包括：網絡多媒體環(huán)境下的教師直接教學，即教師借助多媒體教學設備，讓學生領略到英語知識的來源、發(fā)展以及應用，從而為學生構建系統(tǒng)的認知構架；網絡環(huán)境下自主學習課堂，即學生借助各類英語網絡教學平臺，獲取適合自身發(fā)展的英語知識，從而滿足其個性化需求；網絡選修課堂教學，即高校為了更好地滿足學生的學習需求，開設多種網絡英語選修課堂，學生能夠在任何時候、任何地點學習英語課程。同時，很多高校還提供了網絡測試和晉級等功能，從而可以更好地督促學生努力學習。

二、網絡環(huán)境下大學英語教學問題

（一）學生方面

1. 學習觀念

多數(shù)學生認為語法規(guī)則學習對于提高英語學習質量具有重要意義。但是，他們并不認為自主學習以及個性化學習就是進行語法學習的最好方法。多數(shù)學生更希望教師能夠系統(tǒng)地進行語法知識講解，而不是依靠自身學習有目的的解決學習過程中出現(xiàn)的各種問題。由此可知，學生對自主學習的積極性不高，也沒有掌握自主學習的有效學習方法。多數(shù)學生認為網絡環(huán)境下自身是主動學習者，但是，并沒有對合作學習予以應有的關注，以至于在學習過程中往往會面臨很多難題，不知道如何解答。

2. 自主學習狀況

當前，多數(shù)高校學生學習英語是為了能夠順利通過各類等級考試，實際上真正對英語學習感興趣的學生不是很多。因此，多數(shù)學生學習英語往往帶有一定的外部動因，學生對英語學生無法產生濃厚興趣。網絡學習環(huán)境下，學生的自主性不斷提高，對英語學習會生一定的興趣，但由于其對學習規(guī)律以及相關內容掌握的不夠，導致經過一段時間后這種興趣會逐漸減退。[3]這主要是由于大部分學生基于網絡環(huán)境下并不能充分掌握元認知學習策略，很少會與同學和教師進行溝通、交流，以至于無法取長補短，進而使得自己的自主學習難題不斷，最終影響到學習興趣。

3. 信息素養(yǎng)問題

部分學生具備了網絡學習的基本能力，能夠較為熟練地應用網絡教學平臺進行自主學習。然而，部分學生因缺乏網絡教學選擇和辨別能力，除完成教師布置的網絡教學任務之外，不知如何利用網絡信息資源提高自身的自主學習能力；還有一部分學生自控能力較差，不是利用網絡平臺完成學習內容，而是在網絡上玩游戲、聊天等。基于這種情況的出現(xiàn)，教師應對大一學生進行上機之前的思想教育，引導他們利用從小接觸互聯(lián)網的優(yōu)勢，充分利用網絡平臺，最大限度地提高自主學習能力，培養(yǎng)良好的信息素質。

（二）教師方面

1. 教師的教學信念同實際教學偏離

語言規(guī)范的解讀仍是教師的主要職責，無論多么完善的多媒體課件都無法替代教師在教學中的角色。[4]然而，目前很多教師卻過分依賴多媒體課件，認為在教學中廣泛使用多媒體課件就是教學改革，這種思想是不科學的。僅僅掌握一定的認知、建構思想，就在實踐中大膽使用，會使很多課堂教學出現(xiàn)“無所適從”的問題。教師的教學信念需要建立在實際教學的基礎上，而不是片面地強調最新的教育理念運用。

2. 信息意識以及知識匹配度不夠

大學英語教師普遍具有一定的信息意識，大多數(shù)教師已經意識到在信息時代網絡教學平臺對大學英語教學起著舉足輕重的作用，具備了基本的信息素養(yǎng)。然而，仍有部分教師尤其是年紀偏大的教師信息意識較為薄弱，在教學過程中不能充分利用網絡信息傳播知識，應用信息技術的水平亟待提高，使得教學中知識的輸出遠跟不上大學英語教學改革的步伐。

3. 教學模式和技術協(xié)調性不夠

第一，部分大學英語教師已經習慣了“拿來主義”的思想，他們不從自己學生的實際情況出發(fā)，而是將出版社或網上下載的課件拿來直接使用，這使得很多教學課件并不能完全符合實際的教學規(guī)律，缺乏創(chuàng)新的教學方法，從而導致實際教學效果不佳。[5]第二，存在PPT依賴癥。很多教師在上課時完全是借助PPT進行教學，一旦離開了 PPT，便會感覺無所適從。這種教學模式下，師生間的互動越來越少，學生的學習情況很難被教師及時掌握，從而無法在第一時間對學生進行指導。一方面，由于借助PPT進行教學，教師把大量知識點在短時間內傳遞給學生，看似教學效率提高，但由于學生的接受能力有限，很難對所學知識充分理解，以至于很多知識只是形式上學過，而沒有及時的消化吸收；另一方面，由于PPT的長期使用，導致教師對其產生強烈地依賴，教師的教學創(chuàng)新受到了制約，進而影響到教師教學素養(yǎng)的提高。

（三）課堂教學環(huán)境

1. 硬件環(huán)境與教改模式匹配度不夠

多數(shù)高校在資金緊張的情況下，仍建立了大學英語網絡中心，網絡教學平臺有很多教學資源，學生可以不受時間和空間的限制利用校園網絡平臺自主學習。但是由于點數(shù)、服務器、學校的硬件建設存在著“重建設、輕維護”等問題，使網絡教學有時無法得到保障，在高峰期無法保障大批學生自主學習，硬件環(huán)境與新的教學模式脫節(jié)。

2. 教學資源以及教學平臺需要完善

第一，有些教學資源并未得到充分利用，缺乏個性化教學資源。在實際的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式仍然存在，以至于學生的自主學習以及主體能動性沒有得到有效展現(xiàn)。另外，自主學習平臺中的大量資源無法滿足學生的個性化學習需求。例如，分層教學模式以及專業(yè)網絡課程都比較匱乏，現(xiàn)有網絡資源比較“粗陋”。而互聯(lián)網上的數(shù)據(jù)盡管豐富多彩，但是，在缺乏優(yōu)質選擇策略的狀況下，學生很難獲取自己想要的資源信息。第二，網絡教學平臺的教學資源多為廠家提供，有些教學資源不適合部分基礎較差的學生，而大多數(shù)高校缺乏網絡資源庫建設，很難建立適合于本校各層次學生的網絡資源庫，教師在因材施教、個性化教學無法實現(xiàn)。第三，網絡教學平臺無法實現(xiàn)對學生網上自主學習的監(jiān)督和管理，學生后臺放著老師布置的網上任務，前臺玩游戲、聊天，教師只能看到學生網絡學習的小時數(shù)，而無法監(jiān)管學生是否真正利用網絡教學資源自主學習。教學平臺的不完善嚴重影響到實際的大學英語教學，使大學英語素質教育改革的真正目標難以實現(xiàn)。[6]

3. 課程設置簡單，同網絡技術以及教學目標匹配度不夠

第一，基礎教學階段，大學英語課程主要是以讀寫以及聽說為主，并未增設一些同英語文化相關的交際課程。多數(shù)學生自主學習時，選擇大學英語四、六級習題，聽力訓練很少。能力提高階段，很多高校的大學英語教學圍繞四、六級題型，通常由英語能力較高、教學經驗豐富的教師負責。這種教學模式往往與教學改革目標相偏離，以至于學生更加注重英語過級，而非真正地達到大學英語教學大綱要求的聽說讀寫譯應用能力的培養(yǎng)。第二，網絡選修課程教學應用不夠協(xié)調。通常情況下，多數(shù)高校在五、六學期開設專業(yè)英語選修課程，盡管借助網絡教學模式能夠有效提高學生的學習興趣，但是，在開展過程中仍存在一些問題。例如，網絡課程建設過程中，建設者注重教學平臺建設，卻對實際應用管理不夠重視。很多網絡教學功能都存在一定的“形式化”，實用性不夠強；由于網絡課程設計不夠精細，導致很多網絡課程不能滿足學生的個性化學習需求；教學資源相對不足，缺乏有效的師生互動以及學生之間的交流，同樣導致不能及時滿足學生的個性化學習需求，使學習效率明顯降低。

三、網絡環(huán)境下高校英語教學改革策略

（一）網絡環(huán)境下大學英語教學改革準則

1. 結構穩(wěn)定，要素兼容

信息化教學改革并不是將傳統(tǒng)的教學理念徹底舍棄，而是要在原有教學結構基礎上，穩(wěn)定、有序地進行信息化改革。要素兼容主要體現(xiàn)在：現(xiàn)代化的信息技術同英語教學思想以及方式兼容并進，有效實現(xiàn)學生間、師生間以及學生和計算機間的深層次交互、發(fā)展，以便將學生的主動性、自主性充分地發(fā)揮出來，進而大幅度提高學生的英語綜合能力。在以PPT為主的英語教學課堂或計算機自主學習課堂，教師和學生的主體作用都要發(fā)生變化，但是，在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式下，學生只能被動接受教學，使得學生在學習過程中感到無從下手，參與性不足，進而影響學習效果。在“以學生為中心”的教學模式下，教師應該學會“放手”，主動承擔起“輔助”的職能。只有這樣，才能夠真正地實現(xiàn)教學模式的綜合應用，真正發(fā)揮出信息技術的最優(yōu)功效。

2. 促進學生個體發(fā)展

教學系統(tǒng)要穩(wěn)定發(fā)展，就必須掌握一些“制約”原則。教學過程中，各個教學要素都是具有不可替代的功效，一旦偏離了自身的角色定位，就會造成運行系統(tǒng)的不穩(wěn)定。例如，過度地使用PPT課件從事英語課程教學，導致教師對PPT課件過分依賴，從而“放棄”了自身開發(fā)、創(chuàng)新教學的功效，以至于教學工作受到不良影響。所以，要真正地穩(wěn)步推進教學改革，就必須充分利用角色間的制約和促進機制，既不能在教學中過分依賴某種教學模式，又不能完全將某些教學手段放棄，而是要讓各要素協(xié)調發(fā)展，相互促進，共同提高教學效果。

3. 主導式自主學習

主導式自主學習是指：教師為學生創(chuàng)建自主學習環(huán)境，但是，不能完全任由學生進行自我學習，而是要在學生學習過程中適當?shù)匾龑?，幫助其掌握有效的自主學習方法，使其有能力對周圍世界的認知進行自主構建。學生自主學習并非是學生完全自由、獨立地學習，而是在教師的指導下完成與近期教學內容相關的自主學習任務，在此基礎上，學生可以利用網絡教學資源學習自己感興趣的、適合于自己的教學內容，達到教學目的。

4．多方互動

網絡環(huán)境下，高校英語教學應該是以互聯(lián)網為重要核心、依托校園網絡系統(tǒng)，搭建信息化教學資源平臺，具有交際化、虛擬社會化等特點。[7]這為高校英語教學提供了有力的多元互動條件。教學實踐表明：網絡環(huán)境下的英語教學能夠利用高效互動培養(yǎng)學生的學習興趣以及促進其個性化學習，從而提高教學效果。

（二）網絡環(huán)境下大學英語教學改革

1. 促進教師綜合素養(yǎng)提高

教師作為高校英語教學的關鍵因素，其自身的教學理念以及信息素養(yǎng)等對教學目標的達成具有重要的影響。所以，不斷提高高校教師的綜合素養(yǎng)是非常必要的。首先，教師要改變教學理念，跟上時代步伐。在網絡信息時代，大學英語教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，要提高信息素養(yǎng)；課堂教學中利用信息化教學特點大量輸出信息，同時根據(jù)學生對教學內容的掌握程度隨時調整教學內容；其次，教師要不斷學習，參與信息技術培訓，以便熟練掌握網絡教學平臺，并能根據(jù)自己學生的實際情況，建立自己的網絡資源庫，滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。在熟練掌握網絡信息技術的前提下，教師可以創(chuàng)建在線問答，及時解決學生學習中遇到的難題。

2. 構建生態(tài)化的學生自主學習環(huán)境

在新的教學模式下，首先培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，轉變學習觀念。網絡環(huán)境下的學生自主學習集中了思維批判、更新以及智能技術。學生更需要掌握的是學習方法以及先進學習理念。學習觀念轉變主要是指：教師引導、幫助學生認識到主動學習的重要性，使其從被動學習中走出來，而且，還要自主地為自身設定具體的學習目標以及執(zhí)行策略。[8]信息素養(yǎng)：教師要幫助學生正確對待網絡中的各類信息，提高其判斷能力，從而有效提高自身的不良誘惑抵抗力。同時，還要注重培養(yǎng)學生的資源查找能力、問題發(fā)現(xiàn)能力以及交流互動能力。學習動機：教師需要借助所有教學手段，提高學生的學習興趣，使其根據(jù)自身的發(fā)展需要，不斷探索有效的學習策略。

加強學生網絡學習環(huán)境下的自控能力。教師要引導學生如何利用網絡教學資源實現(xiàn)自主學習。為避免學生掛機、玩游戲等現(xiàn)象，教師應在網絡資源上下功夫，給學生提供他們既感興趣，又有助于學生學習的教學資源；將學生的網上學習納入平時成績；同時教師可以利用網絡教學平臺做為翻轉課堂的平臺，可以在進入課堂教學內容之前檢查學生網絡學習情況，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力。

結語

網絡環(huán)境下教學模式的改革目的是著重培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我調控能力。[9]在自主學習過程中，教師應是學生的引導者，是學生培養(yǎng)信息意識的幫助者，是學生網絡學習資源的提供者，是學生自主學習過程中的監(jiān)督者和參與者。教師要隨時調整教學計劃和教學方法，避免學生出現(xiàn)兩極分化，指導學生對自己的整個自主學習過程中給予正確地評估，合理制定下一步的網絡學習計劃。網絡環(huán)境下新的教學模式中，學生是整個教學活動的主體，而教師的職責是為不同層次的學生提供適合于他們的學習資源，鼓勵學生向更高的學習目標前進，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生在新的教學模式下聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。