大學生專業(yè)承諾、拖延行為與職業(yè)決策困難的關系研究

方水明

摘要：本文采用大學生專業(yè)承諾量表、職業(yè)決策困難量表、喚起性拖延量表與回避性拖延量表，對701名本科大學生進行調(diào)查研究，運用統(tǒng)計分析探討了大學生專業(yè)承諾度、職業(yè)決策困難與拖延行為傾向之間的關系。結(jié)果：（1）專業(yè)承諾與不合理信念、信息獲取方式不足、缺乏準備存在中等程度的正相關關系；（2）喚起性拖延與職業(yè)決策困難各維度以及總分均存在顯著的不同程度的正相關關系，回避性拖延除了與信息獲取方式不足不存在顯著相關外，均與其他的職業(yè)決策困難變量存在顯著的正相關關系；（3）專業(yè)承諾與拖延行為傾向并未發(fā)現(xiàn)存在顯著相關；（4）專業(yè)承諾中的理想承諾因素在回避性拖延和職業(yè)決策困難之間有部分中介效應作用。

關鍵詞：大學生專業(yè)承諾職業(yè)決策困難拖延行為傾向

一、引言

職業(yè)決策困難（career decision-making difficulties）是職業(yè)心理學和咨詢工作者共同重視的議題，對這概念的界定，目前學術界并沒有統(tǒng)的觀點。Crites（1 969）認為職業(yè)決策困難是種行動過程，Krumboltz（1976）認為職業(yè)決策困難的實質(zhì)是種自然結(jié)果，而Gati和Osipow（Gati&OsipOW，1996）則認為職業(yè)決策困難是在決策過程中遇到的各種難題。從理論上講，對國內(nèi)大學生職業(yè)決策困難問題進行實證研究，有助于豐富大學生職業(yè)心理學的相關內(nèi)容；從現(xiàn)實來看，職業(yè)決策是大學生職業(yè)生涯和就業(yè)過程中的重要環(huán)節(jié)，但由于種種原因，目前相當多的大學生在做出職業(yè)決策時出現(xiàn)困難，影響其順利就業(yè)甚至人生發(fā)展。

專業(yè)承諾（professional commitment）指的是大學生認同所學的專業(yè)并愿意為之付出相應努力的積極態(tài)度和行為。國內(nèi)對大學生專業(yè)承諾的研究也是從近兩年開始，研究的數(shù)量較為有限，還處于不成熟的起步階段。其中也有些涉及專業(yè)承諾與職業(yè)決策困難的相關研究，例如：陳寶紅與聶琳（2010）發(fā)現(xiàn)高職生的專業(yè)承諾與職業(yè)決策困難總分上具有極其顯著負向相關，高職生的專業(yè)承諾水平越高，其職業(yè)決策困難水平越低，反之亦然。楊金石（2011）以高職學生為對象，探討這個群體的專業(yè)承諾、生涯決策自我效能與職業(yè)成熟度的關系，研究結(jié)果中顯示：專業(yè)承諾以及感情承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾維度，與生涯決策自我效能以及自我評價、選擇目標、收集信息、制定規(guī)劃、問題解決有顯著的相關關系，并且通過回歸分析，得到高職學生的專業(yè)承諾對生涯決策自我效能有顯著的預測作用。

拖延行為（procrastination behavior）指的是個體在面臨必須完成的任務時不能立刻投入并按時完成，而是有意地從事與之無關的其他行為活動，并推遲從事任務的現(xiàn)象。本研究主要從喚起性拖延（Arousal Procrastination）和回避性拖延（AvoidantProcrastination）這穩(wěn)定的人格特質(zhì)角度來對拖延行為傾向進行劃分，探討拖延行為傾向?qū)β殬I(yè)決策困難的影響。在多年來的職業(yè)決策困難的研究中，并沒有發(fā)現(xiàn)針對拖延行為傾向與職業(yè)決策困難的相關研究，本研究假設拖延行為與職業(yè)決策困難呈正相關關系。

查閱以往文獻可以發(fā)現(xiàn)，關于大學生專業(yè)承諾、拖延行為與職業(yè)決策困難的關系研究為數(shù)甚少，因此本研究從大學生專業(yè)承諾和拖延行為傾向的角度出發(fā)，探討職業(yè)決策困難的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在理論上進一步深入了解職業(yè)決策困難的影響因素，從不同角度分析大學生職業(yè)決策困難產(chǎn)生的原因，試圖以獨特的視角發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策困難深層次的內(nèi)部因素。

二、研究方法

（）被試

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，在杭州師范大學、杭州電子科技大學、浙江理工大學（經(jīng)管學院、藝術與設計學院、信電學院、建筑工程學院、理學院、服裝學院等）等高校發(fā)放問卷。共發(fā)放了750份問卷，回收有效問卷701份，回收率為回收率達到了93.47%。被試情況見表1。

（二）研究工具

1.職業(yè)決策困難量表

采用李娜（2009）編制的大學生職業(yè)決策困難量表，包括缺乏準.備、信息探索困難和>中突矛盾三個分量表，共有35個題項。在本研究中，三個分量表的α系數(shù)分別為0.79、0.72、0.74，總α系數(shù)為0.90，達到測量要求。

2.大學生專業(yè)承諾量表

采用吳蘭花（2004）編制的大學生專業(yè)承諾量表，用來測量大學生的專業(yè)承諾情況。該量表共27個題目，采用Likert五點計分，從完全不符合到完全符合，對應評分1-5。該量表分為四個因素：情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。在信度研究上，內(nèi)部致性系數(shù)為0.928，達到測量要求。

3.喚起性拖延量表

該量表由Lay于1986年編制，包含20個描述與拖延相關的行為和感覺的項目，其中9個反向計分項目。量表采用Likert五點計分，“根本不符合”為1分，“完全符合”為5分。該量表被經(jīng)常引用，具有良好的信度和效度，其效度已在眾多研究中得到驗證。

4.回避性拖延量表

該量表由McCown與Johnson在1 989年編制而成，共由十五個項目組成，其中包含6個反向計分項目。量表采用Likert～點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5。包翠秋（2007）對該問卷進行了修訂，發(fā)現(xiàn)信度較好，在可接受范圍內(nèi)（內(nèi)部致性信度Cronbacha系數(shù)為0.779，分半信度為0.795）。

（三）研究方法

使用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學生專業(yè)承諾、拖延行為傾向與職業(yè)決策困難之問的相關關系

對各個變量進行積差相關分析，結(jié)果顯示情感承諾與不合理信念、信息獲取方式不足、缺乏準備存在顯著正相關關系；規(guī)范承諾與不合理信念、信息獲取方式不足存在顯著正相關關系，而與猶豫不決、職業(yè)信息不足、社會環(huán)境信息不足、內(nèi)部沖突存在顯著負相關關系；繼續(xù)承諾與職業(yè)信息不足、外部沖突、內(nèi)部沖突、沖突矛盾存在顯著的負相關關系，與情緒不適存在顯著正相關關系；理想承諾與不合理信念、自我信息不足、職業(yè)信息不足、信息獲取方式不足、外部沖突、內(nèi)部沖突、缺乏準備、信息探索困難、沖突矛盾、決策困難總分均存在中等程度的正相關關系；專業(yè)承諾總分與不合理信念、信息獲取方式不足、缺乏準備存在中等程度的正相關關系；繼續(xù)承諾與喚起性拖延、回避性拖延均存在中等程度的正相關，理想承諾與回避性拖延存在中等程度的正相關，其他承諾與兩個類型的拖延不存在顯著的相關關系。從下表中還可以繼續(xù)看到，喚起性拖延與職業(yè)決策困難各維度以及總分均存在顯著的不同程度的正相關關系，回避性拖延除了與信息獲取方式不足不存在顯著相關外，與其他的職業(yè)決策困難變量均存在顯著的正相關關系。

（二）大學生拖延行為傾向在專業(yè)承諾和職業(yè)決策困難之間的中介效應分析

考慮自變量X對因變量Y的影響，如果自變量X通過影響M變量影響了因變量Y，則變量M稱為中介變量（溫忠麟、張雷、侯杰泰、劉紅云，2004）。若自變量X與因變量Y相關顯著，意味著回歸系數(shù)c顯著，那么這時可以考慮M為中介變量。溫忠麟等（2005）總結(jié)現(xiàn)有檢驗中介效應的方法，提出檢驗中介效應的檢驗程序。在做中介效應檢驗前要首先對變量做中心化的轉(zhuǎn)換，然后再檢驗變量是否存在中介.效應。

通過相關分析可知，專業(yè)承諾的部分維度（理想承諾、規(guī)范承諾）與回避性拖延、喚起性拖延和職業(yè)決策困難都存在顯著相關。通過分析專業(yè)承諾的各個維度與回避性拖延、喚起性拖延和職業(yè)決策困難的相關關系，發(fā)現(xiàn)回避性拖延對理想承諾、職業(yè)決策困難的貢獻率最好，所以，第一步先以回避性拖延為中介效應的自變量。因此，為了考察回避性拖延在理想承諾對職業(yè)決策困難的影響過程中起到的中介作用，需要進行多元回歸分析。把回避性拖延作為因變量，理想承諾作為自變量進行回歸分析，理想承諾對回避性拖延的解釋率為2.1%，回歸系數(shù)為0.143，達到了顯著水平。第二步，以職業(yè)決策困難為因變量、回避性拖延作為自變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)回避性拖延因素對職業(yè)決策困難的解釋率為12.6%，標準化的回歸系數(shù)為0.355，也達到了顯著性水平。最后，做分層回歸，以職業(yè)決策困難為因變量，理想承諾作為自變量的第層，回避性拖延因素進入第二層。進行回歸統(tǒng)計分析，得到了回避性拖延和理想承諾都對職業(yè)決策困難有很好的預測作用，并且理想承諾的回歸系數(shù)變?yōu)榱?.148，達到顯著水平，要比在回避性拖延沒有進入回歸方程時要小，說明了回避性拖延在專業(yè)承諾和職業(yè)決策困難之間的關系中起到了部分中介作用。結(jié)果見下表。

當以規(guī)范承諾作為自變量，回避性拖延或喚起性拖延作為因變量，進行回歸分析時，均無顯著效應，規(guī)范承諾不能進入回歸方程中，所以規(guī)范承諾在拖延和職業(yè)決策困難之間不能進行中介效應分析。

四、討論

大學生在校進行專業(yè)學習期間，由于各種實習和培訓機會較少，對于未來職業(yè)的規(guī)劃并不是很了解，對于專業(yè)的認同和喜愛，可能形成了種對本專業(yè)在未來職業(yè)選擇上不切實際的想法，表現(xiàn)出職業(yè)選擇的定勢思維。對本專業(yè)的承諾越高，學生就會越有可能陷入專業(yè)領域里的細節(jié)中，執(zhí)著于對專業(yè)的熱愛和認同。人才需求的多元化，還有專業(yè)和職業(yè)不對口的問題，也是大學生在職業(yè)行為中難以進行決策的因素。目前，大學生在專業(yè)學習上，存在著定的盲目性。雖然，努力學習專業(yè)知識和技能，可以擁有更多的專業(yè)資源，并通過借助各種平臺，將專業(yè)充當自己在未來就業(yè)競爭中的有力工具。但是，專業(yè)承諾較高容易忽略未來職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，一味地專注于專業(yè)的認同和喜愛，而不能采取有效的行為對未來職業(yè)行動方案進行思考，會缺乏定的自我科學定位和職業(yè)大環(huán)境的提前思考。而且，專業(yè)承諾較高往往會有優(yōu)柔寡斷的人格特質(zhì)，面臨職業(yè)或職業(yè)決策時搖擺不定，阻礙大學生作出適當?shù)穆殬I(yè)選擇，這會錯過職業(yè)目標選擇的最佳時機。

專業(yè)承諾中有理想承諾和規(guī)范承諾進入回歸方程中，對職業(yè)決策困難具有顯著的預測作用，理想承諾首先進入方程中，說明理想承諾的預測力最高。這也從另一個視角了解大學生對于專業(yè)的理想化，不切實際的幻想，不了解自己真正適合的職業(yè)，一味的對所學專業(yè)的認同，并不是解決職業(yè)選擇問題的根本所在。要讓大學生認識自己的興趣、愛好，真的了解自己適合做什么樣的職業(yè)，而并不能認為對自己所學專業(yè)的抱負和理想，可以有效地解決大學生就業(yè)困難的問題。規(guī)范承諾對職業(yè)決策困難具有負向的預測作用，這也說明大學生對于本專業(yè)所學知識沒有個較高的承諾水平，將會對職業(yè)決策具有很大的影響。對于本專業(yè)所學的規(guī)范和要求沒有合理的責任感和歸屬感，這樣會造成大學生對所學專業(yè)的疏離，也會讓他們在做職業(yè)決策時候面臨很多的困難，特別在志愿填報時學生對專業(yè)的認識，所以針對大學生的專業(yè)認知需要進行深入的教育和指導，這項工作是必不可少的，使得他們在大學期間對本專業(yè)有很強的責任感和歸屬感。

本研究在對拖延類型進行劃分的基礎上，拖延行為傾向和職業(yè)決策困難之問的相關性都達到了極其顯著水平。喚起性拖延與職業(yè)決策困難各維度以及總分均存在顯著的不同程度的正相關關系，回避性拖延除了與信息獲取方式不足不存在顯著相關外，與其他的職業(yè)決策困難變量均存在顯著的正相關關系?；乇苄酝涎雍蛦酒鹦酝涎泳M入到回歸方程中，并且對職業(yè)決策困難具有顯著的預測作用。

大學生總是將事情拖到臨近最后的期限才來完成，沒有個有效的計劃和規(guī)劃，由于時間的緊迫感喚起了他們的最高動機水平，在強壓之下更有效率。可是這也會遇到各種意想不到的困難，職業(yè)決策沒有個充分的準備和探索，短時間內(nèi)進行職業(yè)決策會產(chǎn)生許多的矛盾和沖突，進步地加深了大學生在做職業(yè)決策時的困難程度。此外，高回避性拖延者往往對自己能力不自信，逃避任務，在限定的期限內(nèi)無法完成任務時，通常把原因歸結(jié)于個人沒有做到足夠的努力，或者時間壓力太大，準備不夠充分，而般不會將任務的失敗認為是個人能力的問題?？偟膩砜?，拖延行為傾向可以有效地預測職業(yè)決策困難，多數(shù)拖延者自主決定將計劃延遲，并不是被迫的不得已的行為，所以體驗到的職業(yè)決策困難就會越高。同時，拖延者對任務通常會有回避的傾向，故意回避任務也是決策困難程度加深的原因，不愿意承擔應當?shù)呢熑?，職業(yè)決策同樣也會遇到更多的困難。

本研究的結(jié)果表明，專業(yè)承諾中的理想承諾因素在回避性拖延和職業(yè)決策困難之間有部分中介效應作用。理想承諾對職業(yè)決策困難具有顯著的正向預測作用，即理想承諾越強的個體，職業(yè)決策困難的難度就越大；另方面，理想承諾通過回避性拖延對職業(yè)決策困難有間接的正向效應，即理想承諾高的人，其回避性拖延的可能性會越大。他們相信可以通過所學習的專業(yè)實現(xiàn)自己的理想，也許過于理想化之后，造成了對負面評價的敏感性和抵抗力，為了避免他人對自己的負面評價采取拖延策略。大學生中對自己的專業(yè)比較有抱負的個體，往往會較多地表現(xiàn)出在職業(yè)決策上的困難，并不能很好地執(zhí)行職業(yè)決策，而回避性拖延比較嚴重的個體，更難以改變職業(yè)決策的困境。