大學(xué)生心理健康教育研究視角中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

張衍

摘要：本文闡釋了大學(xué)生心理健康教育視角基本內(nèi)涵，透視目前大學(xué)生心理健康教育視角的存在的主要問(wèn)題：總體處于單一性而非整體性研究。探討了改進(jìn)設(shè)想：厘清研究對(duì)象（物質(zhì)基礎(chǔ)）復(fù)雜的本質(zhì)屬性，客觀分析已經(jīng)積累的本土基礎(chǔ)、協(xié)同推進(jìn)本土探索和域外借鑒等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育視角問(wèn)題發(fā)展

“范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的‘必要條件或‘成熟標(biāo)志”。經(jīng)過(guò)20余年探索，當(dāng)前我國(guó)（不包括香港、澳門與臺(tái)灣）大學(xué)生心理健康教育正處在由注重實(shí)踐拓展轉(zhuǎn)向追求專業(yè)（科學(xué)）提升的關(guān)鍵階段，但依舊沒(méi)有躍升到成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的時(shí)期里，深入梳理此過(guò)程中積累體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)特點(diǎn)的，并對(duì)大學(xué)生心理健康教育研究活動(dòng)具有一定規(guī)范作用的大學(xué)生心理健康教育獨(dú)特研究視角，而這個(gè)研究視角則是其（未來(lái)）作為一個(gè)獨(dú)立大學(xué)生心理健康教育學(xué)科的核心要素（類似于范式）“雛形”、“胚胎”。因此在今天，準(zhǔn)確透視大學(xué)生心理健康教育研究視角存在的問(wèn)題，科學(xué)闡述推進(jìn)改進(jìn)構(gòu)想。這對(duì)促進(jìn)其自身發(fā)展，以及在此基礎(chǔ)上推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)發(fā)展以及構(gòu)建中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育理論體系都有深刻、深遠(yuǎn)的意義。

一、大學(xué)生心理健康教育的研究視角與當(dāng)前存在的問(wèn)題

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)“視角”解釋為（同視閾②）“視野”，即“眼睛看到的空間范圍”[2]，這是視角本義，其實(shí)在學(xué)術(shù)論文中使用“視角”時(shí)，其涵義稍微發(fā)生了變化，即觀察問(wèn)題的角度、方式等。

大學(xué)生心理健康教育研究視角，也即在研究中考察大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的特定方式，并且這種方式、角度對(duì)在靜態(tài)意義上規(guī)范著大學(xué)生心理健康教育研究活動(dòng)的開(kāi)展；在動(dòng)態(tài)意義上標(biāo)示著大學(xué)生心理健康教育學(xué)術(shù)發(fā)展的形態(tài)更替（目前主要局限于靜態(tài)層面）。“視角的改變將影響革命之后教科書(shū)和研究著作的結(jié)構(gòu)”。目前大學(xué)生心理健康教育研究視角是類似于沒(méi)有明確約束力，但具有定隱蔽約束力的范式，從而在定程度維持著大學(xué)生心理健康健康教育科學(xué)研究日趨快速的發(fā)展。

因此從學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在演化進(jìn)程來(lái)透視，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角暫時(shí)還是屬于個(gè)具體領(lǐng)域中的范式，即與經(jīng)典學(xué)科論范式相對(duì)應(yīng)的研究領(lǐng)域論范式，或者說(shuō)是在大學(xué)生心理健康教育成為

個(gè)獨(dú)立科學(xué)以前的范式（類似于前學(xué)科時(shí)期范式），這就是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角在學(xué)術(shù)發(fā)展歷史中的基本定位。

區(qū)別在于只不過(guò)在不同學(xué)者看來(lái)，大學(xué)生心理健康教育屬于相異學(xué)科中個(gè)領(lǐng)域而已，代表性觀點(diǎn)包括：是思想政治教育學(xué)個(gè)研究領(lǐng)域，高等教育學(xué)中個(gè)研究領(lǐng)域、心理學(xué)中一個(gè)研究領(lǐng)域、心理衛(wèi)生學(xué)（精神醫(yī)學(xué)）研究領(lǐng)域等等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，目前認(rèn)為主要屬于思想政治教育（德育）個(gè)研究領(lǐng)域的觀點(diǎn)得到政府的支持和多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育研究視角存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)20余年艱辛探索，整體透視，要肯定大學(xué)生心理健康教育研究視角對(duì)彰顯大學(xué)生心理健康教育研究特殊性所形成的區(qū)別作用，從而初步使大學(xué)生心理健康教育研究成為“個(gè)清晰透明的領(lǐng)域”，維持大學(xué)生心理健康教育研究活動(dòng)的開(kāi)展和發(fā)展。

然而作為

個(gè)研究領(lǐng)域論范式而存在的大學(xué)生心理健康教育研究視角而導(dǎo)致的根本問(wèn)題是沒(méi)有全面、充分反映大學(xué)生心理健康教育（即研究對(duì)象）本質(zhì)屬性，而是偏重于其某屬性來(lái)展開(kāi)單研究，總體是初步而分割的。即呈現(xiàn)出般科學(xué)發(fā)展早期階段學(xué)派林立的特征和由此而產(chǎn)生的出共同問(wèn)題。目前側(cè)重于大學(xué)生心理健康教育某屬性，而非整合性描述和解釋方式。

1.側(cè)重于教育（主要是思想政治教育）屬性的研究。這類研究往往從思想政治教育或政治角度來(lái)考量和把握大學(xué)生心理健康教育。注重對(duì)大學(xué)生心理健康教育文化意蘊(yùn)闡發(fā)，往往聚焦于在思想政治教育語(yǔ)境內(nèi)探索大學(xué)生心理健康教育論域

在研究中自覺(jué)不自覺(jué)移植或套用思想政治教育學(xué)術(shù)思維來(lái)參照性闡述大學(xué)生心理健康教育專業(yè)問(wèn)題。而對(duì)于大學(xué)生心理健康教育所蘊(yùn)含獨(dú)特的原理、學(xué)理等方面求索不夠，由此決定研究成果理論有時(shí)“缺乏證支撐和科學(xué)精神，把人（即大學(xué)生，引者注）心理健康研究主觀化、經(jīng)驗(yàn)化”。側(cè)重于心理屬性的研究。這類研究善于運(yùn)用心理學(xué)普遍研究方法（而不是大學(xué)生心理健康教育特殊性研究方法）來(lái)研究大學(xué)生心理健康教育中涉及到基礎(chǔ)心理學(xué)部分的基本原理，優(yōu)勢(shì)在于維持和強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的心理學(xué)意蘊(yùn)，但往往對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐運(yùn)行、技術(shù)操作等方面關(guān)懷相對(duì)不足。

此外，在研究中對(duì)大學(xué)生心理健康教育特殊學(xué)術(shù)秉性關(guān)照不夠，時(shí)常存在用心理學(xué)般思維來(lái)代替、取代大學(xué)生心理健康教育所特有思維的現(xiàn)象?！霸陂_(kāi)展理論研究時(shí)，往往是循沿心理學(xué)范式來(lái)探討心理健康教育規(guī)律，而對(duì)大學(xué)生心理健康教育的特殊規(guī)律、特殊范式關(guān)注、重視和研究不夠”。

2.側(cè)重于健康（生理健康）屬性的研究。大腦是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，這類研究關(guān)注于大學(xué)生心理健康狀況（包括正常和異常的）生理基礎(chǔ)，內(nèi)容圍繞大學(xué)生心理健康活動(dòng)的腦機(jī)制，心理健康的醫(yī)學(xué)干預(yù)方案和效果評(píng)估。在研究方法上，注重于對(duì)先進(jìn)生物、醫(yī)學(xué)儀器使用及其檢測(cè)結(jié)果的分析或者臨床觀察，因而尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和臨床規(guī)程。

其優(yōu)勢(shì)在于大學(xué)生心理健康教育的研究成果中自然科學(xué)色彩濃厚，研究結(jié)果客觀化，強(qiáng)烈展現(xiàn)出實(shí)證、實(shí)驗(yàn)方法的長(zhǎng)處，便于世界范圍內(nèi)交流。其不足之處在于缺乏“人文關(guān)懷，把有血有肉、充滿情感和靈性的心理數(shù)字化、機(jī)械化”，不時(shí)出現(xiàn)“人學(xué)空?qǐng)觥被颉耙?jiàn)物不見(jiàn)人”、“見(jiàn)病不見(jiàn)人”的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角的策略

最終所要建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育視角為：與我國(guó)大學(xué)生心理健康教育20余年所累積、豐富、凝結(jié)而成的屬性相契合的研究視角應(yīng)該是政治、科學(xué)、規(guī)范三個(gè)維度的有機(jī)融合、同時(shí)觀照、深度整合。如此來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育教育研究視角內(nèi)涵更加清晰了、特質(zhì)更加鮮明了，從而約束也就更加明確、有力了。從外在來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育的視角估計(jì)也會(huì)從研究領(lǐng)域論范式躍升到學(xué)科論范式了。

（一）厘清研究對(duì)象（物質(zhì)基礎(chǔ)）復(fù)雜的本質(zhì)屬性

由于國(guó)情原因和實(shí)踐積累，我大學(xué)生心理健康教育是以思想政治教育（德育）為文化母體，以大學(xué)生為對(duì)象，心理學(xué)、健康學(xué)、高等教育學(xué)等嫁接而成一門新研究領(lǐng)域，因而整體蘊(yùn)含著心理、健康、教育（思想政治教育、高等教育等）等方面某些本質(zhì)屬性，但又不是這三個(gè)方面屬性的簡(jiǎn)單匯合，而是按自身內(nèi)在發(fā)展規(guī)律而有機(jī)融合成個(gè)具有復(fù)雜性特點(diǎn)的客觀活動(dòng)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)所蘊(yùn)含這個(gè)復(fù)雜屬性認(rèn)識(shí)雖然在逐步提高，但至今沒(méi)有達(dá)到與其客觀要求相

致的水平。

這是制約大學(xué)生心理健康教育理論研究提升（包括改進(jìn)大學(xué)生心理健康研究視角在內(nèi)）的根本因素。有鑒于此，要從與國(guó)外比較中、回顧從我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展歷史中、展望其發(fā)展趨勢(shì)中，來(lái)把握大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)象復(fù)雜的本質(zhì)屬性。這是新時(shí)期改進(jìn)大學(xué)心理健康教育的本體基礎(chǔ)。

（二）客觀分析已經(jīng)積累的本土基礎(chǔ)

在大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過(guò)20余年探索后今天，改進(jìn)研究視角所積累的本土基礎(chǔ)主要包括知識(shí)體系基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。這是我們改進(jìn)大學(xué)生健康教育研究視角邏輯起點(diǎn)

（1）知識(shí)體系基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)眾多大學(xué)生心理健康教育專家、學(xué)者的不懈努力所積累的本土化的知識(shí)體系。主要包括大學(xué)生心理健康教育政治屬性方面基本理論：科學(xué)屬性（目前還不是科學(xué)形態(tài)）方面的基本理論：大學(xué)生心理健康教育基本理論、大學(xué)生心理健教育的內(nèi)容體系、大學(xué)生心理健康教育教材體系等。規(guī)范屬性方面基本實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)：如大學(xué)生心理咨詢、心理危機(jī)、心理測(cè)驗(yàn)、大學(xué)生心理健康教學(xué)等方面基本滿足需要的操作標(biāo)準(zhǔn)，以及比較有效的大學(xué)生心理健康教育實(shí)施系統(tǒng)等。

（2）方法論基礎(chǔ)。方面是探明改進(jìn)研究視角的根本目的。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)象的本質(zhì)屬性、理論體系之間的高度致。具體說(shuō)來(lái)，通過(guò)努力，使大學(xué)生心理健康教育的理論體系完整反映、符合我國(guó)大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)特點(diǎn)，以上述理論體系來(lái)建構(gòu)、完善大學(xué)生心理健康教育的方法體系，以方法體系來(lái)彰顯理論體系的獨(dú)特性、自洽性等。

另一方面是梳理了改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角的學(xué)理資源譜系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，認(rèn)為國(guó)內(nèi)外以下理論可資成為建構(gòu)三維整合型研究視角的思想資源：范式理論、科際整合理論、復(fù)雜性理論和規(guī)訓(xùn)理論等。

（三）協(xié)同推進(jìn)本土探索和域外借鑒

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)研究中，普遍存在著本土化和國(guó)際化的分隔。側(cè)重本土化研究的往往聚焦于大學(xué)生健康教育的所蘊(yùn)含國(guó)情特點(diǎn)（思想政治教育屬性）探索，而對(duì)符合大學(xué)生心理健康教育自身特點(diǎn)的科學(xué)性和規(guī)范性求索好像不夠。而側(cè)重于國(guó)際化研究的人，常常注重對(duì)國(guó)外（主要是美國(guó)）大學(xué)生心理健康教育的理論和技術(shù)的介紹，而較少結(jié)合國(guó)情特點(diǎn)和時(shí)代需要來(lái)批判性反思這些國(guó)外的理論和技術(shù)對(duì)當(dāng)下中國(guó)的啟示，尤其是對(duì)改進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的理論與技術(shù)的有益啟發(fā)。

而且這兩類研究者缺乏有效溝通、基本互補(bǔ)。有鑒于此，要利用全球化進(jìn)程縱深發(fā)展有利條件，在保持大學(xué)生心理健康教育本土化研究的基礎(chǔ)上，適度借鑒域外理論，可為促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究視角提發(fā)展供有益的思維啟發(fā)和資源支撐，從而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育研究的本土化和國(guó)際化的深度融合，同時(shí)，也增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育視角的時(shí)代意蘊(yùn)。