是有聲，還是無聲？

王曉華

[摘 要] 課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的 重要途徑之一。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。因此，筆者就如何才能優(yōu)化課堂教學(xué)評價，提升課堂教學(xué)藝術(shù)作出了自己的分析。

[關(guān)鍵詞] 課堂 教學(xué)評價 教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效率、教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)藝術(shù)有著舉足輕重的作用。但是，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，時常會出現(xiàn)一些對學(xué)生學(xué)習(xí)無任何作用甚至是起消極作用的一些評價，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)評價，提升課堂教學(xué)藝術(shù)，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。

一、此時有聲賽無聲

在課堂上，教師常常用會用一些語言性的評價來評價學(xué)生的表現(xiàn)，而教師的這種評價往往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，合理地利用課堂教學(xué)的語言評價，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)藝術(shù)。

1.無效果的評價要少用

在一些課堂上，教師往往會機械性地重復(fù)學(xué)生的回答，這既浪費了時間，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無任何促進作用，這就是我們說的無效評價。

案例：二年級上冊《小鷹學(xué)飛》

片段一：

師：這是一只翅膀剛剛豐滿的小鷹，從來沒有飛過，今天，它要跟著媽媽學(xué)飛行?？?，它飛了起來，第一次就飛到了哪里？

生：大樹的上面。

師：哦，飛到了大樹的上面。

片段二：

師：小朋友，你們想一想，小鷹在飛行中會遇到什么困難？

生1：會遇到大風(fēng)，被刮下來。

師：哦，會被風(fēng)刮下來。還有嗎？

生2：飛多了會感到很餓，會飛不動。

師：哦，感到餓，飛不動。還有嗎？

……

分析：以上這兩個片段中，教師都犯了一個同樣的錯誤，重復(fù)地敘述學(xué)生說過的話，這是完全沒必要的。如果學(xué)生回答完了，教師這樣評價：“你真棒，一下子就能找到小鷹飛行的第一個目標?！薄罢鏁伎?，你比小鷹想的可要多了?！币赃@樣一種語言來評價學(xué)生的回答，會比機械性地重復(fù)學(xué)生的回答會來的有效的多。

2.否定性的評價要慎用

在教學(xué)中，教師或多或少會對學(xué)生的回答做出比較直接的否定，雖然這種方式能很快糾正學(xué)生認知上的錯誤，但對于回答錯問題的這名學(xué)生來說，他的內(nèi)心難免會受到一些打擊，這可能會影響他接下來的學(xué)習(xí)。因此，除了一些必須要的否定，其他一些否定，教師可以用一些學(xué)生容易接受的語言表達出來。

分析：該生是一個比較調(diào)皮的孩子，在課堂上時?？刂撇蛔∽约骸．?dāng)老師在提出借鉛筆時，他能積極地把自己的鉛筆遞出去，說明他上課的積極性還是蠻高的，只是不能控制自己的行為。而老師為了制止他違反紀律的行為，直接就說“不要你的鉛筆”，等于就是直接否定了學(xué)生的這種上課積極性，這非但沒有起到制止作用，反而促使該生繼續(xù)吵鬧，否定評價沒有起到任何作用。如果教師能夠換一種學(xué)生容易接受的語言，如：很感謝你能夠積極地借給老師鉛筆，但老師需要的是會排隊且能夠認真聽講的小朋友的鉛筆，如果你在接下來的時間內(nèi)也能夠做到認真聽講，那老師會邀請你參與到接下來的環(huán)節(jié)中，能做到嗎？以這樣一種評價語言來制止并激勵學(xué)生，相信他接下來的學(xué)習(xí)會更投入。

3、鼓勵性的評價要多用

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語言，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以激勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理” ，“哇，太棒了，比老師找的還要快呀”，“恩，你很有自己的想法”……當(dāng)學(xué)生朗讀特別棒時，也不要吝嗇你的贊美，“呀，讀得真好，可以當(dāng)主持人了”，“哇，讀得真棒，比老師都讀得好”，“你的朗讀讓大家都置身于此時的美景中了”……就算學(xué)生回答不上來沒關(guān)系，多用一些鼓勵性的語言，“相信自己，你一定能讀好”，“老師再給你一次機會，你再試試”， “沒關(guān)系，再努力一下你就成功了”……讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

二、此時無聲勝有聲

通常在人們的觀念里，課堂評價就是教師在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)所做出的一種語言性的反饋，其實這不是全部。評價除了語言評價之外，還可以有很多種方式，比如說教師的表情、動作等，都可以作為評價的一種手段。因此，恰當(dāng)?shù)乩煤眠@種無聲的評價方式，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，提高他們的積極性。

如我在教學(xué)二年級上冊《鄉(xiāng)下孩子》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這樣一問：“小朋友們，你們平時空余的時候都做些什么呢？”剛問完時，沒有幾個學(xué)生舉手，可當(dāng)他們看到老師對先起來回答的學(xué)生都報以肯定的點頭和微笑時，他們發(fā)言的積極性就明顯提高了很多，都爭著搶著要回答。

又如我在教學(xué)一年級下冊《鮮花和星星》的第一小節(jié)時，有這樣一問：“看到這些美麗的花你想用哪些詞語來贊美它？”一位學(xué)生一下子就說了“漂亮、美麗、五顏六色”這幾個詞語，我連忙豎起兩根大拇指，表示對他回答的高度贊揚，這種動作性的評價明顯鼓勵了這個學(xué)生，在接下來的學(xué)習(xí)中，他的表現(xiàn)可是非常積極的，差不多大部分的問題都能積極舉手，評價效果相當(dāng)不錯。因此，一些肯定的表情或動作也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，一些激勵性的語言和鼓勵性的動作，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而那些比較直接的否定性評價和一些無效評價則對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒什么促進作用，因此，要想提升課堂教學(xué)藝術(shù)，首先就要優(yōu)化課堂教學(xué)評價，要讓教師的教學(xué)評價成為引起學(xué)生注意，吸引學(xué)生思考的重要手段。