小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究策略

高潔

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的。教師要結(jié)合實(shí)際采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學(xué)理念過于保守

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師為了讓學(xué)生得到更高的考試分?jǐn)?shù)習(xí)慣于將一些標(biāo)準(zhǔn)答案填鴨式的灌輸給學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，懶得基于自己的認(rèn)知去思考問題，這樣更會忽略所閱讀的文章帶給他們的其他影響。語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)工作。雖然在對閱讀材料的理解上有一些規(guī)律性的原則和方法，但是每篇文章文學(xué)方面的價(jià)值是沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。如果教師一直要求學(xué)生在閱讀中套用固定模式就會固化學(xué)生的思維，使學(xué)生逐漸喪失自己的分析理解能力。

1.2教師對閱讀教學(xué)沒有足夠的認(rèn)識

教師對閱讀教學(xué)的錯誤認(rèn)識會在一定程度上導(dǎo)致閱讀教學(xué)方面的失誤。許多教師衡量學(xué)生的閱讀能力時常常從學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績兩方面進(jìn)行判斷。這種判斷依據(jù)顯的有些片面。這種判斷方法可能會導(dǎo)致一些學(xué)生只是去對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行死記硬背，不利于培養(yǎng)自己的閱讀理解能力。

1.3教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動

在現(xiàn)代的許多小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師往往把教材作為中心反復(fù)教學(xué)，主要目的就是讓學(xué)生熟悉教材，掌握教材的內(nèi)容。固定的標(biāo)準(zhǔn)會限制學(xué)生對閱讀材料有更深入的理解和認(rèn)知，即使對教材內(nèi)容掌握的再好，在遇到嶄新的材料時，仍然找不到思考的方向。這種單一的教學(xué)方式和狹窄的教學(xué)范圍會使學(xué)生處于被動地位，很難培養(yǎng)自己真正的思考能力和判斷能力。

2提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)閱讀技巧

小學(xué)生的語文綜合能力較為薄弱，很難對一些文章的深層含義產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，然而許多小學(xué)教師考慮到學(xué)生受到自身能力的限制，在教學(xué)時也往往不對文章進(jìn)行過多的解讀，這樣雖然可以降低他們的學(xué)習(xí)難度，卻也在一定程度上違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義，以致于無法從根本上讓其閱讀能力得以提升。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中“表面式”的教學(xué)習(xí)慣，以循序漸進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到文章中所蘊(yùn)藏的情感與思想，鑒于此，教師可從課本出發(fā)，讓大家從教材中的基礎(chǔ)課文人手，學(xué)習(xí)并掌握到正確的閱讀技巧。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課時，筆者首先為學(xué)生標(biāo)注出了課文中的生字詞，并要他們學(xué)會理解“坐井觀天”“井沿”“無邊無際”“大話”等詞語的意思，接下來便讓大家鞏固新學(xué)到的字詞，即兩人一組進(jìn)行朗讀練習(xí)，兩人以分角色的形式展開閱讀，并要求朗讀的過程中要體會文中人物的語氣和情感，盡量演繹出一個貼切的場景，當(dāng)大家能夠熟練并富有感情的閱讀文章之后，再讓他們嘗試用簡短的語句概括整篇文章的內(nèi)容，以此來確保其對文章概括能力的提升，最后，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生一起找出文中的重點(diǎn)句詞對此展開交流談?wù)?，并通過這些重點(diǎn)語句解讀出文中所蘊(yùn)含的人生哲理和教育意義。這樣一來，學(xué)生便能夠在層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟中領(lǐng)會到閱讀的正確技巧，如此不僅能使教學(xué)效果得以保障，還為其閱讀能力的提升扎實(shí)基本功。

2.2加強(qiáng)課外閱讀，形成閱讀習(xí)慣

大部分小學(xué)生更喜歡用視覺和聽覺接收新事物，對于讀寫的興趣普遍不足，并且語文課本中的一些文章沒有精彩曲折的故事情節(jié)，無法激發(fā)他們的閱讀興趣，更是難以讓其產(chǎn)生自主閱讀的動機(jī)。鑒于此，教師可結(jié)合小學(xué)生的特性開展課外閱讀活動，幫助他們選擇一些適合他們閱讀能力的書籍，讓其在學(xué)到知識的同時逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為其閱讀能力的提升奠定情感基礎(chǔ)。對于低年級的學(xué)生來說，可以為他們選擇一些具有人生哲理的寓言小故事，如《伊索寓言》中都是一些短小精悍但寓意深刻的小故事，其中大部分都是借助動物來喻人的具有人生哲理與教育意義的文章，不僅能讓大家在天馬行空的想象力中融入到故事當(dāng)中，還能讓他們學(xué)會如何鑒別真善美的人生價(jià)值觀。對于高年級的學(xué)生來說，一些故事性較強(qiáng)或具有科幻色彩的書籍更能吸引他們的閱讀興趣，比較喜歡具有故事性的學(xué)生便可以讓他們選擇《格列夫游記》、《魯濱遜漂流記》這種充滿傳奇色彩的書籍，而比較喜歡具有科學(xué)氣息故事的人則可讓他們閱讀《十萬個為什么》、《海底兩萬里》這類科普性較強(qiáng)的書籍，不僅可以滿足其對于新鮮事物的好奇心與求知欲，還能促使他們養(yǎng)成樂于探索的精神。如此一來，學(xué)生會在興趣的驅(qū)使下積極自主地投入到書中進(jìn)行閱讀，長久以來，必定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3讀寫結(jié)合，提高閱讀有效性

在任何階段的語文教學(xué)中，讀和寫都是密不可分的兩個步驟，將讀與寫有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以達(dá)到能力上的雙重提升，還能將兩者的學(xué)習(xí)成效相互鞏固，從而切實(shí)推動語文綜合能力的進(jìn)步與提升。由此出發(fā)，教師可使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高閱讀的有效性，并以此為基礎(chǔ)將以讀促寫的教學(xué)策略加以貫徹，以此來促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者便常常利用讀寫結(jié)合的方式來進(jìn)行同步教學(xué)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過一種文體的文章之后進(jìn)行仿寫練習(xí)，這時他們會認(rèn)真思考剛剛學(xué)過文章的結(jié)構(gòu)與邏輯順序，在寫作時也會鞏固剛剛在閱讀時學(xué)到的知識點(diǎn)，如此既能保障寫作的邏輯性，又能使閱讀效果得以強(qiáng)化，使得閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)記敘文時，筆者會在閱讀時教授大家記敘文的構(gòu)成結(jié)構(gòu)與故事邏輯，隨后讓學(xué)生按照這種規(guī)律進(jìn)行寫作練習(xí)，促使他們在寫作的過程中將關(guān)于記敘文的知識點(diǎn)加以鞏固，從而切實(shí)達(dá)到有效閱讀的教學(xué)目的。

結(jié)束語

閱讀能力是對學(xué)生綜合能力的考察，它可以檢測學(xué)生對以往的語文知識學(xué)的是否扎實(shí)，還考察學(xué)生的分析理解能力。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師在教育方法上存在著一些誤區(qū)，這樣就使閱讀教學(xué)工作不能達(dá)到很好的效果。本文闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)策略。