《中國(guó)近代史綱要》教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

◎王芳

《中國(guó)近代史綱要》教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

◎王芳

《中國(guó)近代史綱要》是我國(guó)高等院校中必開(kāi)課程，它對(duì)當(dāng)代大學(xué)生整個(gè)思想的形成具有十分重要的影響，它能夠引導(dǎo)當(dāng)代的大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀。但在諸多高等院校開(kāi)設(shè)的《中國(guó)近代史綱要》教學(xué)中還存在著許許多多的問(wèn)題等待著我們來(lái)做出改善，只有將這些不足之處通通改善了，才能真正的有效的達(dá)到《中國(guó)近代史綱要》的教學(xué)目標(biāo)。

《中國(guó)近代史綱要》的性質(zhì)就決定了它在高等院校整個(gè)課程設(shè)置中的地位，它的開(kāi)設(shè)是為了讓學(xué)生最直接具體的感受到馬克思主義中國(guó)化的精神力量。其教學(xué)的設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)效果的好壞，因此為了達(dá)到良好的教學(xué)效果就必須改善其教學(xué)中存在的問(wèn)題。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合新課改的要求，讓學(xué)生充分融入到課堂中來(lái)。

《中國(guó)近代史綱要》存在的教學(xué)問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)形式單一?！吨袊?guó)近代史綱要》這一門課程的開(kāi)設(shè)是為了讓同學(xué)們能夠多方面全方位的感受到馬克思主義中國(guó)化的精神力量，而這種力量的傳遞不能僅僅依托于傳統(tǒng)的講授時(shí)式的教學(xué)，還應(yīng)該配合一些相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生將理論知識(shí)深化到生活中去，真正的體會(huì)到馬克思主義中國(guó)化的精神力量。然而在當(dāng)代中國(guó)大多數(shù)高校的《中國(guó)近代史綱要》課堂中，實(shí)踐教學(xué)的形式都過(guò)于的單一，有的老師可能執(zhí)教了十幾年，實(shí)踐教學(xué)的形式卻一直都是“讀書報(bào)告”、“電影觀后感”，我們可以想象到其中的枯燥和乏味。當(dāng)代的大學(xué)生有幾個(gè)人會(huì)真正的研讀《馬克思列寧主義》然后寫一篇讀后感呢？大多數(shù)學(xué)生都是為了應(yīng)付老師、完成作業(yè)，然后隨便在網(wǎng)上搜索一篇讀后感拿來(lái)湊數(shù)。所以這種過(guò)于單一又傳統(tǒng)的《中國(guó)近代史綱要》實(shí)踐教學(xué)形式，并不能達(dá)到讓學(xué)生更加深入的理解馬克思主義中國(guó)化精神的教學(xué)目的，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極懈怠的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此改善實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)完善《中國(guó)近代史綱要》教學(xué)的是十分必要的。

學(xué)生參與度不夠。一個(gè)課程教學(xué)效果的好壞，與學(xué)生的參與度是直接相關(guān)聯(lián)的，只有學(xué)生充分的參與到課堂當(dāng)中來(lái)才能讓他們真正的感受到課堂教學(xué)內(nèi)容的魅力，達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)效果。然而在我國(guó)大多數(shù)高校的《中國(guó)近代史綱要》的課堂教學(xué)過(guò)程中，面臨的最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生在課堂中的參與度不夠。一般高校中《中國(guó)近代史綱要》的課程多是以大課的形式開(kāi)設(shè)的，一堂課一般是一個(gè)學(xué)年幾百人的形式，這種教師和學(xué)生的比例首先就不可能保證，授課教師會(huì)照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。而在《中國(guó)近代史綱要》的課堂授課中大多數(shù)教師都是采取傳統(tǒng)的講授法，整堂課基本上都是教師自己在講授課本知識(shí)，將自己擺于主體地位而忽略了學(xué)生的參與度，一堂課下來(lái)可能都不會(huì)提幾個(gè)問(wèn)題完全不給學(xué)生自己思考感悟的機(jī)會(huì)，可想而知這樣很難會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此要完善《中國(guó)近代史綱要》的課堂教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就一定要增加學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生能夠真正的融入到課堂中來(lái)，爭(zhēng)取做到感同身受。

學(xué)生缺乏興趣態(tài)度不端正?！吨袊?guó)近代史綱要》的內(nèi)容大多數(shù)都是理論上的，給人一種抽象不具體的感覺(jué)，要想學(xué)好這門課就必須要具有良好的理解概括能力。這種抽象不具體的知識(shí)本身就會(huì)讓人枯燥乏味，再加上教師的教學(xué)方法有十分傳統(tǒng)不生動(dòng)，長(zhǎng)此以往一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥不感興趣等情緒，還有一些學(xué)生他們并沒(méi)有意識(shí)到《中國(guó)近代史綱要》這一門課程的重要性，認(rèn)為這是一門沒(méi)必要開(kāi)設(shè)的課程或者是沒(méi)必要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，只要考試的時(shí)候稍稍學(xué)一下就好了。而興趣和態(tài)度是一個(gè)人能否學(xué)好一門知識(shí)的關(guān)鍵所在，只有感興趣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)近代史綱要》，只有態(tài)度端正才能促使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)《中國(guó)近代史綱要》并且將其精神貫徹到生活中，可通過(guò)當(dāng)代大學(xué)生的狀態(tài)我們可想而知《中國(guó)近代史綱要》這一門課程的教學(xué)效果會(huì)是什么樣的。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是當(dāng)前《中國(guó)近代史綱要》教學(xué)的關(guān)鍵。

內(nèi)容廣泛，不易銜接?！吨袊?guó)近代史綱要》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面非常之廣，各個(gè)單元章節(jié)之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性也不強(qiáng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，從一個(gè)單元章節(jié)的內(nèi)容過(guò)渡到下一個(gè)單元章節(jié)的內(nèi)容，如果教師在這期間沒(méi)有一個(gè)良好的知識(shí)鏈接，會(huì)讓學(xué)生感到很突兀，造成知識(shí)斷層。一旦產(chǎn)生了知識(shí)斷層就會(huì)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更加不利于學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到生活中。

如何改善《中國(guó)近代史綱要》的教學(xué)問(wèn)題

教師應(yīng)豐富實(shí)踐教學(xué)形式。由于《中國(guó)近代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)形式多數(shù)都過(guò)于傳統(tǒng)單一，很難讓學(xué)生真正的融入到課堂中感受馬克思主義中國(guó)化的精神力量，沒(méi)有深切的感悟就不可能將其運(yùn)用到生活中。這就要求講授綱要課的教師不要滿足于教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的理論研究,指導(dǎo)綱要課程的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)工作中,積極發(fā)現(xiàn)綱要教學(xué)中的種種問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)心得,提出教學(xué)改進(jìn)措施。教師要勇于創(chuàng)新，在《中國(guó)近代史綱要》的課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)的“讀后感”、“觀后感”等形式，開(kāi)創(chuàng)新的符合當(dāng)代大學(xué)生性格需求的實(shí)踐教學(xué)形式。可以讓學(xué)生進(jìn)行教材講述，闡述他們自己對(duì)于教材內(nèi)容的理解，或者讓學(xué)生組成互學(xué)小組制作教學(xué)視頻，最后進(jìn)行課堂展示，老師驗(yàn)收教學(xué)成果。

確立學(xué)生的主體地位。在《中國(guó)近代史綱要》的課堂授課過(guò)程中應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位、教師的輔導(dǎo)地位，一切以學(xué)生為主、一切以學(xué)生為先，不能一堂課都是老師在講而學(xué)生完全沒(méi)有參與到課堂當(dāng)中來(lái)。一些教師的教學(xué)內(nèi)容也不是以學(xué)生的狀況為標(biāo)準(zhǔn)而是以自身的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，甚至可能根本不適合學(xué)生目前的接受水平，這樣根本不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，要讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要盡量少表達(dá)自己的觀點(diǎn)而盡量多的讓學(xué)生來(lái)表達(dá)他們自己的感悟和想法，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)再由教師出面幫助解惑。只有這樣，明確了學(xué)生在課堂上的主體地位了，才能更加有利于《中國(guó)近代史綱要》課程的有效開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生。

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有感興趣才會(huì)促使一個(gè)人去認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以學(xué)生是否感興趣在教學(xué)當(dāng)中是十分重要的，可《中國(guó)近代史綱要》本身就是理論性較強(qiáng)，較為枯燥乏味的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。但是只有教師激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)近代史綱要》的熱情，才能讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，最終才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此如何在綱要課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣,是擺在每一個(gè)任課教師面前的重大問(wèn)題。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師怎么樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)近代史綱要》的熱情呢？首先要做的就是了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制定教學(xué)方案，摒棄那些傳統(tǒng)的、乏味枯燥的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的教學(xué)方案，做到寓教于樂(lè)，在保證趣味性的情況下也能傳授知識(shí)，確保讓學(xué)生感受到的課程的變化性和常新性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解你，做一個(gè)良師益友，在與學(xué)生的得日常交往中能夠以身作則潛移默化的傳授知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)近代史綱要》的興趣，讓馬克思主義中國(guó)化的精神融入到學(xué)生的生活中去。

教師要提高自身的專業(yè)水平。要想更加流暢順利的講解《中國(guó)近代史綱要》就必須要具備一系列的專業(yè)知識(shí)，還要不斷地提高自身的專業(yè)水平。因?yàn)橹挥羞@樣才能在單元章節(jié)知識(shí)過(guò)渡的時(shí)候盡可能的利用專業(yè)知識(shí)，來(lái)講解其中的相關(guān)之處，避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)斷層的現(xiàn)象，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。教師要想提高自身的教學(xué)水平完善教學(xué)過(guò)程，就必須要系統(tǒng)閱讀相關(guān)書籍,如《中國(guó)共產(chǎn)黨七十年》、《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》、《毛澤東傳》等,不但要做重點(diǎn)閱讀的準(zhǔn)備,還要制訂長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃;并且從事綱要課程教學(xué)的教師要積極走出去,到其他高校、研究單位進(jìn)修，做好終身學(xué)習(xí)的打算，努力提高自身專業(yè)水準(zhǔn)。

《中國(guó)近代史綱要》課程的開(kāi)設(shè)，是為了讓當(dāng)代大學(xué)生形成一個(gè)符合當(dāng)代社會(huì)要求的世界觀和價(jià)值觀。行事能夠符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，在大學(xué)生的價(jià)值觀還未完全形成是幫助其建立一個(gè)健康的價(jià)值觀。因此《中國(guó)近代史綱要》的重要性是顯而易見(jiàn)的，但其在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題也是我們不可能忽視的關(guān)鍵之處，只有改善了《中國(guó)近代史綱要》課堂教學(xué)中的不足之處，才能真正的達(dá)到幫助學(xué)生建立健康的價(jià)值觀的目的。雖然這些不足之處的改善過(guò)程一定困難重重，但是只要按照新課程改革的要求達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，一定能夠達(dá)到意想不到的效果。

（作者單位：三江學(xué)院法律與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院）