對高效課堂科學(xué)分組的理解與思考

曹軍

摘 要： 高效課堂是體現(xiàn)素質(zhì)教育價值理念的教育模式，科學(xué)地對學(xué)生進行分組是打造高效課堂的關(guān)鍵，在分組教學(xué)中，要從有利于加強管理，有利于增進學(xué)生團結(jié)，增強學(xué)生主動性的角度理解和把握分組的意義，增強教育教學(xué)的思想自覺和行動自覺。在分組層次上要堅持體現(xiàn)搭配性，人數(shù)上要體現(xiàn)合理性，調(diào)整上要體現(xiàn)客觀性，分工上體現(xiàn)特質(zhì)性，強化分組落實教育目標(biāo)的針對性和實效性。在分組管理上要注重抓好考核評價、導(dǎo)學(xué)規(guī)劃、課堂展示、檢測反饋和總結(jié)歸納方面的管理，通過有效管理不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 科學(xué)分組 理解 思考

實施高效課堂是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，如何將高效課堂實施好，科學(xué)合理的分組至關(guān)重要，有效分組是充分發(fā)揮教師組織、指導(dǎo)、牽引作用的有效手段，是調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的主要抓手。為此，正確理解分組、有效進行分組、精細管好分組，值得在實施高效課堂過程中思考、研究。

一、關(guān)于分組意義

高效課堂實施中，首先要充分認識和理解科學(xué)分組的重要意義，這樣才有利于增強教師重視科學(xué)分組的思想自覺和行動自覺。主要從以下四個方面把握：一是科學(xué)分組有利于教師管理。以往教師在教學(xué)管理中采取分小組、任命小組長等情況，但分組是自上而下式的，注重的是管理，忽視了挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和能動性。高效課堂的實施，更重要的是從有利于學(xué)生自我管理的層面把握和理解教育教學(xué)的實質(zhì)，是一種更傾向于學(xué)生自我管理、民主管理的管理形式，這樣的管理由學(xué)生被動的接受教育變?yōu)橹鲃咏邮芄芾砗妥晕医逃?，一方面有利于調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性和積極性，另一方面有利于發(fā)揮教師管好、教好學(xué)生的作用，有利于教育教學(xué)管理的精細化、具體化，實現(xiàn)教育質(zhì)量、教學(xué)效率和教師作用發(fā)揮的雙贏，也體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值理念。二是科學(xué)分組有利于學(xué)生團結(jié)。高效課堂分組，將大集體分解成若干小版塊，在小的版塊內(nèi)使學(xué)生更加主體化，在小組內(nèi)人人有任務(wù)、人人有責(zé)任。小組要完成任務(wù)，學(xué)生之間，從課內(nèi)到課外，必然要精誠合作、互相啟發(fā)、互教互學(xué)，這一過程正是學(xué)生加強合作，分享學(xué)習(xí)成果，增進互相尊重，增進情感交流的過程，既達到了團結(jié)友愛效果，又強化了學(xué)習(xí)效果。三是科學(xué)分組有利于學(xué)生主動。進行科學(xué)分組后，注重發(fā)揮小組的作用，小組內(nèi)每一個學(xué)生都有可能成為每一發(fā)表小組意見的“領(lǐng)袖”，都有展示自己思想的機會，有利于提高學(xué)生的參與度，促進參與普惠化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。四是科學(xué)分組有利于學(xué)生增強自信。分組以后，每一個學(xué)生在組內(nèi)都是具有主體身份的，學(xué)習(xí)成果是大家共同努力、商量、和議的結(jié)果，每個人在小組內(nèi)都有發(fā)表意見的責(zé)任和權(quán)利，每個人都有代表小組發(fā)表團隊意見建議的責(zé)任和權(quán)利，每個人都有發(fā)表意見和見解的機會，長此以往，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，強化學(xué)生的自尊心。

二、關(guān)于分組方法

高效課堂實施過程中，如何有效分小組很重要，小組分配科學(xué)合理了，教學(xué)效率和質(zhì)量就提高了，反之，效果和質(zhì)量就會大打折扣。分組要注意以下幾個方面：一是分組層次上要體現(xiàn)搭配性。在人員分配上，一是要將不同層次的學(xué)生搭配分組，也就是說，在一個組內(nèi)要充分考慮每一個學(xué)生的成績高低、素質(zhì)潛力、性格異同、男女性別等因素，體現(xiàn)同組成員多元化。在人員分配上，組與組之間的人員搭配上要大體層次一致，不能高低不同，參差不齊，要保證組與組之間的均衡性，保證組與組之間均衡的交流和競爭，這樣有利于教師對小組學(xué)習(xí)活動的評價，充分體現(xiàn)組與組之間的同向性。二是分組人數(shù)上要體現(xiàn)合理性。小組人數(shù)分配，一般根據(jù)班級人數(shù)，每組以4-6人為宜，在班級分組上，每班分6-8組為宜，組數(shù)過多，同樣會延誤時間，組數(shù)過少，必然會造成各組人數(shù)過多，分組的效果不顯著，這都不利于課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。三是分組交流上要體現(xiàn)客觀性。一般情況下，各組成員在一段時間內(nèi)是需要保持相對穩(wěn)定的，這樣有利于學(xué)生之間相互磨合、相互理解、優(yōu)勢互補，有利于團隊精神的培養(yǎng)和塑造。四是分組任務(wù)上體現(xiàn)特質(zhì)性。小組建立后，要在平等自愿、集體研究、考慮特質(zhì)的基礎(chǔ)上，給小組人員進行分工，明確任務(wù)職責(zé)。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)輪流負責(zé)組長，負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、考評等，發(fā)揮小組長牽頭作用。

三、關(guān)于分組管理

一是要抓好考核評價管理。要對小組考核提出指導(dǎo)性意見，讓各個小組提出對小組成員進行考核評價的標(biāo)準。比如代表小組發(fā)言一次給多少分，擔(dān)任小組長一次給多少分，盡管實行輪流制，大家的分值都一樣，但有利于增強自信心，有利于小組內(nèi)的管理。二是要抓好導(dǎo)學(xué)規(guī)劃管理。教師要對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)達到的成效，一一列出清單，提出明確要求，有效地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，以促教師下好“先手棋”、“先行一步”，教育引導(dǎo)學(xué)生“留后手”、“有備無患”，以科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。三是要抓好課堂展示管理。在課堂教學(xué)過程中，要積極探索，大膽創(chuàng)新，通過組織組內(nèi)討論、組間討論、組間提問等有效形式，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，展示自己生成的東西，讓每一位學(xué)生，即便是后進生，都能體驗到當(dāng)“領(lǐng)袖”的風(fēng)范，體驗到當(dāng)“老師”的味道，在展示中強化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，使自我展示的過程成為增強信心的過程。四是要抓好總結(jié)歸納管理。整理歸納知識體系是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是鞏固和強化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。在以往的教育教學(xué)中，教師很容易忽視這一點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較零散凌亂，缺乏體系化、模塊化、集約化。所以，在高效課堂教學(xué)中，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行整理、歸納、概括和提煉，要“授之以漁”，教給學(xué)生總結(jié)提煉的有效方法，促使學(xué)生切實提高總結(jié)能力、整理能力，使總結(jié)歸納的過程成為學(xué)生鞏固成果、提高能力的過程。

參考文獻：

[1]張四保.24字教學(xué)模式操作手冊.山西人民出版社，2013.

[2]楊躍，等.教師倫理與教師禮儀.陜西師范大學(xué)出版社，2010.

[3]徐州教育學(xué)會.新課程理念下教師課堂教學(xué)中怎么辦.開明出版社，2003.

[4]孟繁華.賞識你的學(xué)生.海南出版社，2003.

[5]肖川.教育的理念與信念.岳麓書社，2004.

[6]龔樂進.素質(zhì)教育下的教師道德.人民教育出版社，2001.

[7]加里.D鮑里奇，易東平，譯.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2001.