淺析如何創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境

陳軍財

摘 要： 一堂完整的數(shù)學課除了需要教師的精心籌劃，以及良好的教學反饋與評價外，更關鍵的是課堂上教學實踐的展開。數(shù)學是一門需要學生思維活躍度較高的學科，因此如何創(chuàng)設教學情境發(fā)散學生思維，讓孩子們保持強烈的探索欲，課堂教學活動是否能夠刺激學生內(nèi)在的學習欲望是整節(jié)課能否成功的關鍵，因此課堂上教學情境的創(chuàng)設顯得格外重要。作者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)歷及新課程標準的指導，淺析如何創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境。

關鍵詞： 小學數(shù)學 求知欲 教學情境

一、創(chuàng)設情境對小學數(shù)學教學的作用

創(chuàng)設情境有利于將數(shù)學問題真實化，激發(fā)學生的學習欲望，使學生的思維變得更加活躍，從而達到活而不亂氣氛融洽的課堂效果。教師要擅于創(chuàng)設教學情境，利用教學情境啟發(fā)孩子們開發(fā)自己的潛力，在課堂上學會自主探索、敢于質(zhì)疑、積極實踐檢驗等思維判斷意識，將老師講授的知識轉化為自己的智慧財富。筆者經(jīng)過長期教學實踐證明，創(chuàng)設情境能夠增強學生的學習動機，讓孩子們保持強烈的求知欲，發(fā)展學生的數(shù)學思維。從心理學角度說，教學情境的創(chuàng)設因為其具備的感情色彩，能夠更好地引起學生的共鳴，刺激其釋放內(nèi)在的感情因素從而實現(xiàn)學生積極主動地學習與獲得技能，讓他們突破感性認知達成理性思考的升華，提高自己的思維高度。

二、情境創(chuàng)設的重要環(huán)節(jié)——問題情境創(chuàng)設

針對如何創(chuàng)設數(shù)學教學情境，許多數(shù)學教育工作者付出了辛勤的汗水，取得了一系列成果。如如何利用文獻創(chuàng)設數(shù)學教學情境？如何利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設數(shù)學教學情境？筆者認為小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設主要環(huán)節(jié)在于問題情境的創(chuàng)設，一個好的提問不僅能吸引孩子們的注意力，還能夠讓他們更容易理解和接受。例如：在小學二年級下冊《表內(nèi)除法》的教學中，有以下兩種問題。第一種：教師提問：“6除以3等于多少大家知道嗎？”第二種：老師提問：“如果老師這里有6個糖果要分給三個同學們，那老師該怎么分才公平呢？”兩種不同提問方式，第一種直截了當切入主題，第二種對問題進行了情境創(chuàng)設。實踐證明，第二種提問方式不僅達到讓學生思考問題的目的，而且學生更積極主動，專注度更高。因此問題導入時如果創(chuàng)設一定的情境能夠更好地激發(fā)學生的學習欲望。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，使學生在學習數(shù)學知識的過程中不僅體會到解決想解決且充滿興趣的問題時的自豪，還享受到學習帶來的喜悅，提高對數(shù)學的學習興趣。

三、如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學過程中問題情境不是自主生成的，需要教師有目的、有意識地組織策劃，以求將學生帶入積極思維狀態(tài)中，教師應根據(jù)實際問題選擇相應的情境創(chuàng)設方法。筆者在日常教學活動中通常采用以下三種方法創(chuàng)設教學情境。

（一）以小故事創(chuàng)設問題情境

故事對兒童的吸引力遠遠大于學科知識對他們的吸引力，因此如果在教學實踐中把數(shù)學問題經(jīng)過一定情境創(chuàng)設以一則小故事的形式展開能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。例如：在《位置與方向》一課教學中，教師首先吸引學生的注意力，提問說：“小紅帽的故事大家都知道了吧？那現(xiàn)在小紅帽要去外婆家但不知道怎么走，有沒有同學們能夠幫小紅帽去外婆家呢？”然后教師提供模擬地圖，提問：“同學們都知道去小紅帽外婆家的路，那你要怎么說才能讓小紅帽懂得去外婆家的路呢？”通過運用小紅帽回外婆家的故事創(chuàng)設情境問題，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且可以讓學生在學習過程中收獲幫助他人的自豪感，既培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，又陶冶其樂于助人的高尚情操。教師以小故事創(chuàng)設數(shù)學問題情境，使問題不再是純粹的數(shù)學問題，而是完整的生活情境，孩子們對此不會感到排斥，反而能較好地意識到數(shù)學就源于生活，數(shù)學離我們并不遙遠，提高學習數(shù)學的興趣。

（二）巧設實踐問題創(chuàng)設情境

對于小學時期的兒童，思維源泉往往是自身的動作，因此近年來小孩動手能力開發(fā)受到重視。另外因為心理發(fā)展水平限制，小學生以具體形象思維為主，所以如果教師能夠在教學中巧設實踐問題創(chuàng)設情境，讓孩子們動手解決數(shù)學問題往往能夠取得事半功倍的效果。例如：在《三角形》一課教學中，學習三角形內(nèi)角和時，讓學生用紙張剪一個三角形，然后將三個角分別裁下來進行連接，最后讓他們分別度量各個角的度數(shù)。學生通過實踐得到三個內(nèi)角組合成一個平角，用量角器度量也能得到三角形的內(nèi)角和等于180度。巧設實踐問題讓孩子們通過自己操作解決數(shù)學問題，不僅充分發(fā)揮其主動性，而且實現(xiàn)在實踐中快樂學習的目標。這種方法有利于學生主動獲得知識，對知識的理解更深刻，極大程度上提高學生的思維能力。

（三）利用多媒體技術創(chuàng)設情境

伴隨科學技術的成熟，多媒體技術普遍應用于教學中，教師如果能合理地利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，使課堂效果得到明顯改善。例如：在《統(tǒng)計》一課教學中，學生對統(tǒng)計的概念顯得十分陌生且生澀難懂，如果教師采用多媒體技術播放一段小視頻，并要求學生在觀看視頻的同時記下視頻中出現(xiàn)的汽車數(shù)量等。在學生觀看完視頻后，提問學生并解釋剛剛整個過程就是統(tǒng)計過程，由此對統(tǒng)計這一概念進行詳細闡述。通過多媒體創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的求知欲，增強教學效果。

四、結語

以景帶情，以情感人，良好的教學情境能夠有效增強小學數(shù)學課堂教學效果，讓每節(jié)小學數(shù)學課堂更具有魅力，同時有利于引導他們主動學習，對問題的理解更為透徹，對知識的掌握程度更為全面。當然我們在追求情境教學的同時也要注意方法與技巧，避免流于形式，只有不斷改進優(yōu)化，才可以使小學數(shù)學課堂更具有魅力。

參考文獻：

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