淺議分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用

楊坤

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越注重學(xué)生之間的個體差異性，包括學(xué)生的情感認(rèn)知、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)環(huán)境和身體素質(zhì)等方面的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力和體力正處于飛速發(fā)展的時期，教師如何讓學(xué)生的體育水平在同一時間內(nèi)都能有所提高，是一個值得深思的問題。由于學(xué)生的身體素質(zhì)和對體育技能的領(lǐng)悟能力不盡相同，因此傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)方法不能滿足讓學(xué)生在同一個時間內(nèi)體育水平都有所提高的要求。教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中要改進(jìn)教學(xué)方法，采用分層教學(xué)方法，使教學(xué)更加貼合學(xué)生的個體差異性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 小學(xué) 體育教學(xué) 運用

由于學(xué)生之間存在個體差異性，智力發(fā)展水平、情感認(rèn)知和身體素質(zhì)等方面都存在差異性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平也各不相同。從小學(xué)體育教學(xué)活動中可以看出，每個學(xué)生身心發(fā)展的速度與時間并不是完全一致的。小學(xué)體育教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)部分學(xué)生身心發(fā)展速度很快，另外一部分學(xué)生身心發(fā)展速度相對較慢的情況。因此，在小學(xué)體育教學(xué)活動中運用分層教學(xué)方法，不僅充分重視學(xué)生個體之間的差異性，而且加強教師對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生目前的身體狀況、學(xué)習(xí)特點和性格特征的認(rèn)識。教師可以從學(xué)生實際的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計出適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評估、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在分層教學(xué)中不斷提高自身的體育技能，拓寬體育知識，身心得到全面發(fā)展。那么分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中該如何運用呢？下文將就這個問題展開論述。

一、教師要設(shè)計合理的分層體育教學(xué)目標(biāo)

因為每個小學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r、運動能力、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平都各不相同，所以教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計有層次性的體育教學(xué)目標(biāo)。同時，為了讓小學(xué)生的身心得到健康、全面的發(fā)展，在小學(xué)體育教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法是需要教師重視的。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，分層教學(xué)法是一個非常重要且有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)法要求教師從學(xué)生的個體差異性、興趣愛好和運動基礎(chǔ)入手，從而更加有效地實施體育教學(xué)活動。例如，在小學(xué)體育教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)將學(xué)生分為體質(zhì)較優(yōu)組、體質(zhì)良好組和體質(zhì)中等組三個層次小組，教師再根據(jù)分組的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。體質(zhì)較優(yōu)組的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對于其他兩組來說較強，所以教師要給他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足他們對學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步提升他們的身體素質(zhì)和知識水平。體質(zhì)中等組的學(xué)生相對于優(yōu)生組來說，缺少學(xué)習(xí)體育的動力和熱情，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該針對這個問題，為他們制訂合理的教學(xué)計劃，從而充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性，提高他們學(xué)習(xí)體育的熱情和體育成績。對于體質(zhì)良好組來說，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心為主，鼓勵學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動中，要求學(xué)生努力達(dá)到及格。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候運用分層教學(xué)法，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到體育教學(xué)活動中，而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心，提高學(xué)生的體育水平。

二、教師要重視學(xué)生的身體差異性進(jìn)行分層訓(xùn)練

小學(xué)體育課的教學(xué)目標(biāo)是通過體育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自如地控制身體完成多種動作，最終掌握體育知識技能。由于學(xué)生的成長環(huán)境和先天因素不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的身體素質(zhì)都各不相同，主要表現(xiàn)在性別不同和先天差異方面。性別的差異，男生和女生性別的差異會帶來身體素質(zhì)的差異；先天差異、先天因素也會導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生天天訓(xùn)練，但他們的體育成績卻比不上偶爾參加體育活動的學(xué)生的成績。因此，在小學(xué)體育教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層次的身體素質(zhì)訓(xùn)練，并且以不同的訓(xùn)練目標(biāo)作為最后考核的評分標(biāo)準(zhǔn)。在實施分層訓(xùn)練的過程中，教師要靈活地運用體育教學(xué)方法，制定合理的、有層次的教學(xué)策略，從而強化體育課堂教學(xué)效果，更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)跳高的時候，教師先用十分鐘左右進(jìn)行跳高動作和規(guī)則的講解，并且親自示范如何跳高，讓學(xué)生充分地了解如何跳高，掌握正確的跳高姿勢。接著考慮到男女之間的個體差異性，教師將男生女生進(jìn)行分組，分開進(jìn)行訓(xùn)練。最后教師還可以組織男生組和女生組或者同組成員之間進(jìn)行比賽，看學(xué)得快、跳得高。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和體育競技精神，還可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的問題，教師可以及時指正，使學(xué)生共同進(jìn)步。

三、教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分層評價

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，用既定的評價體系評價每一個學(xué)生，使學(xué)生的身心不能健康地發(fā)展。新課改指出，教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生個性的發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的個性發(fā)展作為教學(xué)評價的主導(dǎo)方向，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)置分層評價機制，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，使學(xué)生不斷地完善自己。例如，在學(xué)習(xí)跳高的時候，由于男女性別差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，學(xué)生跳高的高度會明顯不同。對此，教師要根據(jù)每個學(xué)生實際的體育學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的評價體系。對跳高資質(zhì)平平的學(xué)生教師要加以鼓勵，樹立對跳高的信心；對于那些資質(zhì)較好的學(xué)生，教師要加大跳高的難度，讓他們不斷地超越自己，從而實現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

由于學(xué)生個體之間存在著差異性，因此在小學(xué)體育教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。教師在運用分層教學(xué)法的過程中要根據(jù)具體的體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際身體素質(zhì)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價體系。同時，在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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